- •Профессиональная педагогика как учебный предмет и отрасль педагогической науки
- •Предмет, цели и задачи проф. Педагогики
- •3. История зарубежного профессионального образования
- •4.Становление и развитие проф. Образования за рубежом
- •5.Современное состояние профессионального образования.
- •6. Система профессионального образования в России, Украине
- •7. Системы профессионального образования.
- •8. Концепции профессионального образования
- •9. Ведущие парадигмы образования
- •10. Исторически сложившиеся теории обучения
- •11. Модели образования
- •13. Нормативно-правовые основы образования
- •Социального регулирования (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);
- •Гуманизации образования (утверждение с помощью стандартов его личностно-развивающей функции);
- •Управления (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения);
- •14. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •21. Сущность, значение и роль высшего профессионального образования.
- •22. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
- •23. Философско-методологические основы профессиональной педагогики.
- •24. Основные категории профессиональной педагогики.
- •25. Профессиональное образование как педагогическая система.
- •31. Компетентностный подход в профессиональном образовании
- •32. Система ключевых компетентностей человека в социуме
- •33. Характеристика базовых компетентностей педагога профессионального обучения.
- •II. Постановка целей и задач педагогической деятельности:
- •III. Мотивация учебной деятельности:
- •IV. Информационная компетентность:
- •V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
- •VI. Компетенции в организации учебной деятельности
- •34. Организационно-педагогические основы профессионального образования
- •35. Задачи профессиональной подготовки будущего специалиста
- •36 Структура содержания профессионального образования.
- •37 Методы профессионального обучения (профильной (специальной) подготовки).
- •38 Организационные формы профессионального обучения.
- •39 Содержание форм теоретической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •40 Содержание форм практической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •41.Система производственного обучения
- •42 Периоды производственного обучения
- •43 Формы и методы производственного обучения
- •44 Формы контроля и диагностики процесса обучения
- •45 Дидактические средства профессионального обучения.
- •51 Вопрос. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •52Вопрос. Технологии дистанционного обучения
- •53Вопрос. Выбор технологии обучения
- •54Вопрос. Диагностирование результатов обучения
- •56Вопрос.Реализация форм учебных занятий в птуз(Профессионально-технические учебные заведения)
- •61. Методы, формы и технологии воспитания.
- •62. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
- •63. Организация воспитательной работы в общежитии.
- •64. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
- •65. Сущность, функции и принципы управления образовательным процессом.
- •66. Планирование работы профессионального учебного заведения.
- •67. Управление процессом теоретического обучения
- •68. Управление процессом самостоятельной работы
- •69. Управление производственным обучением
- •71) Внутренний контроль в профессиональном образовании
- •72)Планирование работы профессионального учебного заведения
- •73) Деятельность мастера производственного обучения птуз
- •74)Теория и методика профориентации
- •75)Методы исследования педагогического обучения
69. Управление производственным обучением
Производственное обучение является частью учебного процесса и включает деятельность мастера — инструктирование и деятельность учащихся — учение. Инструктирование и учение тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Учение как систематический, сознательный и целенаправленный учебный труд учащихся по усвоению знаний, выработке умений и навыков имеет внешнюю и внутреннюю сторону.
Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования — деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:
создание у учащихся ориентировочной деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнении и контроля действий;
руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.
При обучении учащихся в условиях производства (на предприятиях, стройках, в хозяйствах и т. п.) основными формами организации учебного процесса являются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение в составе бригад, квалифицированных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.
В процессе производственного обучения преимущественно применяют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).
Многие мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; расчет режимов обработки с применением нового инструмента; составление технологической карты изготовления нового изделия и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.
70. Управление производственной практикой
Производственная практика — практическая часть учебного процесса подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, проходящая, как правило, на различных предприятиях в условиях реального производства. Является заключительной частью учебной практики, проходящей в учебном заведении. Во время производственной практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического учебно-практического обучения, приобретение студентами умения и навыков практической работы по присваиваемой квалификации и избранной специальности или профессии.
Трансформация практики, максимально приближенной к будущей профессиональной деятельности, в учебный процесс — явление закономерное, обусловленное требованиями Государственных образовательных стандартов РФ. Дуализм «теория и практика» призван создать ресурс опыта уже на студенческой скамье.
Производственная практика, пройденная учащимся, оценивается в ряду сданных ими экзаменов и зачётов.
Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику учащихся. Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно глубоко знать дидактические возможности этих методов и уверенно владеть способами их применения.
При применении репродуктивных методов учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют умственные и практические действия по образцу, данному преподавателем или мастером; при проблемно-поисковых — последовательно и целенаправленно включаются в решение познавательных задач различной сложности, активно усваивают новые знания и умения. Проблемно - поисковые методы позволяют успешно развивать навыки творческой учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся, способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями и умениями.