- •Профессиональная педагогика как учебный предмет и отрасль педагогической науки
- •Предмет, цели и задачи проф. Педагогики
- •3. История зарубежного профессионального образования
- •4.Становление и развитие проф. Образования за рубежом
- •5.Современное состояние профессионального образования.
- •6. Система профессионального образования в России, Украине
- •7. Системы профессионального образования.
- •8. Концепции профессионального образования
- •9. Ведущие парадигмы образования
- •10. Исторически сложившиеся теории обучения
- •11. Модели образования
- •13. Нормативно-правовые основы образования
- •Социального регулирования (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);
- •Гуманизации образования (утверждение с помощью стандартов его личностно-развивающей функции);
- •Управления (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения);
- •14. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •21. Сущность, значение и роль высшего профессионального образования.
- •22. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
- •23. Философско-методологические основы профессиональной педагогики.
- •24. Основные категории профессиональной педагогики.
- •25. Профессиональное образование как педагогическая система.
- •31. Компетентностный подход в профессиональном образовании
- •32. Система ключевых компетентностей человека в социуме
- •33. Характеристика базовых компетентностей педагога профессионального обучения.
- •II. Постановка целей и задач педагогической деятельности:
- •III. Мотивация учебной деятельности:
- •IV. Информационная компетентность:
- •V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
- •VI. Компетенции в организации учебной деятельности
- •34. Организационно-педагогические основы профессионального образования
- •35. Задачи профессиональной подготовки будущего специалиста
- •36 Структура содержания профессионального образования.
- •37 Методы профессионального обучения (профильной (специальной) подготовки).
- •38 Организационные формы профессионального обучения.
- •39 Содержание форм теоретической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •40 Содержание форм практической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •41.Система производственного обучения
- •42 Периоды производственного обучения
- •43 Формы и методы производственного обучения
- •44 Формы контроля и диагностики процесса обучения
- •45 Дидактические средства профессионального обучения.
- •51 Вопрос. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •52Вопрос. Технологии дистанционного обучения
- •53Вопрос. Выбор технологии обучения
- •54Вопрос. Диагностирование результатов обучения
- •56Вопрос.Реализация форм учебных занятий в птуз(Профессионально-технические учебные заведения)
- •61. Методы, формы и технологии воспитания.
- •62. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
- •63. Организация воспитательной работы в общежитии.
- •64. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
- •65. Сущность, функции и принципы управления образовательным процессом.
- •66. Планирование работы профессионального учебного заведения.
- •67. Управление процессом теоретического обучения
- •68. Управление процессом самостоятельной работы
- •69. Управление производственным обучением
- •71) Внутренний контроль в профессиональном образовании
- •72)Планирование работы профессионального учебного заведения
- •73) Деятельность мастера производственного обучения птуз
- •74)Теория и методика профориентации
- •75)Методы исследования педагогического обучения
35. Задачи профессиональной подготовки будущего специалиста
Специфика профессиональной подготовки связана со спецификой ее закономерностей, обусловленных тем, что она:
- проводится с людьми, которые занимаются правоохранительной деятельностью и для участия в занятиях на время отрываются от нее;
- проводится для людей, имеющих не только общее, но уже и профессиональное образование (от начального до высшего) и обладающих нередко немалым опытом решения профессиональных задач;
- является именно подготовкой, а не обучением;
- отличается особыми целями, задачами, организацией, содержанием, формами, методами, условиями и критериями эффективности ее.
Система принципов. Система педагогических принципов профессиональной подготовки — не случайный набор формулировок, а отражение целостно функционирующих в процессе подготовки и влияющих на ее результаты объективных педагогических закономерностей. Системному характеру педагогической реальности подготовки соответствует не «коллекционерский» - набор их, а систем принципов. В их совокупности выделяются те, которые присущи основным компонентам педагогической системы подготовка, а именно содержательные, организационные, и методические.
Содержательные педагогические принципы профессиональной подготовки. Они отражают зависимости эффективности подготовки персонала от особенностей ее целей, задач и соответствующего содержания учебного материала. Они позволяют ответить на первый важный педагогический вопрос — чему учить?
Организационные педагогические принципы. Они отражают закономерную связь подготовки от организационного порядка в ней и предполагают обеспечение качественного функционирования ее педагогической системы.
Методические принципы профессиональной подготовки. Их назначение - полно и точно учесть психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос — как учить?
36 Структура содержания профессионального образования.
Содержание обучения – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.
Содержание образования формируется на основе государственного стандарта, который представляет комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание профессиональных образовательных программ.
Посредством стандарта проф.образования обеспечивается стабильность требуемого уровня проф. и общего образования.
Гос.стандарт проф.образования служит основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ.
В государственном образовательном стандарте (ГОСТе) по специальности содержание обучения дается в виде наименования учебных дисциплин и состава основных разделов учебных дисциплин.
Учебный предмет- это система дидактически обработанных научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.
Общепрофессиональный блок включает теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне.
Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом, в части выполнения практических заданий.
Профессиональный блок охватывает только то содержание обучения, которое является основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описывается специальными блоками.
Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относяшейся к профессии.