- •Профессиональная педагогика как учебный предмет и отрасль педагогической науки
- •Предмет, цели и задачи проф. Педагогики
- •3. История зарубежного профессионального образования
- •4.Становление и развитие проф. Образования за рубежом
- •5.Современное состояние профессионального образования.
- •6. Система профессионального образования в России, Украине
- •7. Системы профессионального образования.
- •8. Концепции профессионального образования
- •9. Ведущие парадигмы образования
- •10. Исторически сложившиеся теории обучения
- •11. Модели образования
- •13. Нормативно-правовые основы образования
- •Социального регулирования (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);
- •Гуманизации образования (утверждение с помощью стандартов его личностно-развивающей функции);
- •Управления (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения);
- •14. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •21. Сущность, значение и роль высшего профессионального образования.
- •22. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
- •23. Философско-методологические основы профессиональной педагогики.
- •24. Основные категории профессиональной педагогики.
- •25. Профессиональное образование как педагогическая система.
- •31. Компетентностный подход в профессиональном образовании
- •32. Система ключевых компетентностей человека в социуме
- •33. Характеристика базовых компетентностей педагога профессионального обучения.
- •II. Постановка целей и задач педагогической деятельности:
- •III. Мотивация учебной деятельности:
- •IV. Информационная компетентность:
- •V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
- •VI. Компетенции в организации учебной деятельности
- •34. Организационно-педагогические основы профессионального образования
- •35. Задачи профессиональной подготовки будущего специалиста
- •36 Структура содержания профессионального образования.
- •37 Методы профессионального обучения (профильной (специальной) подготовки).
- •38 Организационные формы профессионального обучения.
- •39 Содержание форм теоретической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •40 Содержание форм практической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •41.Система производственного обучения
- •42 Периоды производственного обучения
- •43 Формы и методы производственного обучения
- •44 Формы контроля и диагностики процесса обучения
- •45 Дидактические средства профессионального обучения.
- •51 Вопрос. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •52Вопрос. Технологии дистанционного обучения
- •53Вопрос. Выбор технологии обучения
- •54Вопрос. Диагностирование результатов обучения
- •56Вопрос.Реализация форм учебных занятий в птуз(Профессионально-технические учебные заведения)
- •61. Методы, формы и технологии воспитания.
- •62. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
- •63. Организация воспитательной работы в общежитии.
- •64. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
- •65. Сущность, функции и принципы управления образовательным процессом.
- •66. Планирование работы профессионального учебного заведения.
- •67. Управление процессом теоретического обучения
- •68. Управление процессом самостоятельной работы
- •69. Управление производственным обучением
- •71) Внутренний контроль в профессиональном образовании
- •72)Планирование работы профессионального учебного заведения
- •73) Деятельность мастера производственного обучения птуз
- •74)Теория и методика профориентации
- •75)Методы исследования педагогического обучения
33. Характеристика базовых компетентностей педагога профессионального обучения.
I. Личностные качества:
1.1. Вера в силы и возможности обучающихся - Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика
1.2. Интерес к внутреннему миру обучающихся - Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся.
1.3. Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога) - Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения
1.4. Общая культура - Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека.
1.5. Эмоциональная устойчивость - Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.
1.6.Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе - В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности:
2.1.Умение перевести тему урока в педагогическую задачу - Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.
2.2.Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся - Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.
III. Мотивация учебной деятельности:
3.1. Умение обеспечить успех в деятельности - Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
3.2. Компетентность в педагогическом оценивании - Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания, обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.
3.3.Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую - Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
IV. Информационная компетентность:
4.1. Компетентность в предмете преподавания - Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.
4.2. Компетентность в методах преподавания - Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
4.3.Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) - Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.
4.4. Умение вести самостоятельный поиск информации - Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности