Раздел XXIX особенности высшей нервной деятельности детей первого года жизни

Условные рефлексы возникают у детей быстро, но закрепляются медленно. Многие условные рефлексы, а, следовательно, умения, привычки, усвоенные правила поведения даже к трем годам не являются достаточно устойчивыми. И если их не подкреплять, они быстро тормозятся.

Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Тормозные условные рефлексы для своего образования требуют значительно большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. В поведении детей много широко разлитых, иррадиированных реакций. Все поведение ребенка с первых дней жизни осуществляется при участии коры головного мозга, которая оказывает регулирующее влияние и на подкорковые отделы мозга. С возрастом регулирующая роль коры повышается. Сравнительно слаба подвижность нервных процессов. Ребенок не может быстро ответить или затормозить условно-рефлекторное действие. У детей легко возникает внешнее торможение. Вследствие еще недостаточного развития речи, то есть второй сигнальной системы, у детей до 3 лет преимущественное значение для выработки условных рефлексов имеют наглядные действия и образы, а не речевые указания.

Высшая нервная деятельность ребенка быстро утомляется. Поэтому обучение проводится недлительно и прерывается периодами отдыха и игр. В течение первых 3 лет, особенно в первые 2 года, повышается непрерывность длительности условно-рефлекторной деятельности.

Раздел XXX динамика формирования поведенческих навыков у детей 3-7-летнего возраста

Основная роль в этом принадлежит общению с окружающими людьми. В поступках и формах поведения ребенок подражает своим близким. При помощи прямого обучения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. Характер человека начинает формироваться с первых месяцев его жизни. Наиболее важное значение в выработке характера личности имеет сенситивный период в возрасте от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействия со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем.

Факторы, обеспечивающие обучение детей.

Импринтинг.

В раннем детском возрасте обучение происходит по принципу запечатления, импринтинга. При однократном сочетании индифферентного сигнала с подкреплением этот сигнал становится условным для начала соответствующего действия. Импринтинг способствует обогащению аппарата акцептора результата действия. Каждый фактор внешней среды, особенно несущий жизненно важную информацию для организма в плане удовлетворения его ведущих потребностей, оставляет своеобразный, только ему присущий след на структуре возбужденных соответствующей потребностью нейронов. Этот след по опережающему типу оживляется всякий раз при очередном возникновении данной потребности и направляет ребенка к более успешному ее удовлетворению.

Обучение с помощью родителей.

В обучении на ранних стадиях онтогенеза важная роль принадлежит родителям. Значение родителей тем важнее, чем выше находится животное на иерархической лестнице эволюционного развития. Наличие обучения с помощью родителей у высших обезьян и, особенно, у человека становится необходимым условием выживания потомства. С помощью родителей происходит дальнейшее обогащение поведенческой деятельности новорожденных, идет процесс дальнейшего обогащения механизмов программирования поведения в акцепторе результатов действия. Родители обучают потомков выделять из внешней среды специальные раздражители или целые события, способствующие или, наоборот, препятствующие удовлетворению их жизненно важных потребностей и, в конечном счете, сохранению их жизни по принципу «это можно делать, а это – нельзя».

Индивидуальное обучение.

Взрослея, дети начинают существовать самостоятельно. Путем общения с социальной средой обитания происходит обогащение поведенческой деятельности. Процесс обучения в первую очередь затрагивает механизмы предвидения результатов, удовлетворяющих ведущие потребности организма, а также совершенствование способов и средств достижения жизненно важных результатов. Ошибки в поведении запоминаются и обеспечивают формирование новой тактики поведения в аналогичной ситуации. Успешное достижение результатов поведения вызывает положительные эмоции и обеспечивает повторение аналогичных действий в последующей сходной поведенческой ситуации.

Роль игры в обучении.

Самостоятельному обучению в значительной степени способствуют игры. В играх формируются и совершенствуются двигательные навыки и мыслительная деятельность ребенка. Дети обучаются выделять сигналы (объекты), способствующие или препятствующие удовлетворению их ведущих потребностей. По отношению к этим сигнальным раздражителям строятся динамические программы поведения, включающие в себя реакции, опережающие действительные события.