II. Особенности воли младших школьников.

Нередко непроизвольные действия у младших школьников преобладают над произвольными. Дети недостаточно умеют контролировать свое поведение, всегда внимательно слушать учителя, в должной мере сосредоточиваться на работе и т. д. Уже в I классе ребенок начинает проявлять большую целеустремленность, чем в дошкольном возрасте, так как он хочет учиться, рад, что имеет обязанности, как взрослые люди и старшие дети. Новая обстановка, требования, выполнять которые он не привык, вначале делают его нерешительным, робким. Боевой характер некоторых детей, доставлявший хлопоты родителям и воспитателям детского сада, в школе, особенно первое время, проявляется мало. Первоклассник чувствует серьезность новых порядков, важность всего, что делается в школе. Это способствует воспитанию дисциплинированности школьника. Недаром учителя начальных классов редко жалуются на плохое поведение учащихся. Однако привыкание к школе требует значительного нервного напряжения от ребёнка и не сразу им даётся. Стремясь выполнять предъявляемые к нему требования, ребенок боится, что не сможет этого сделать. У него появляется некоторая неуверенность в своих силах, застенчивость, временами даже растерянность. Довольно скоро ребенок осваивается со школьными порядками и начинает чувствовать себя увереннее. Младший школьник еще не умеет как следует обдумывать решения, принимает их наспех, торопится их выполнить, а потом, быстро охладев к делу, готов оставить его незаконченным. Эта особенность поведения, говорящая о недостаточно развитой воле, особенно заметна у младшего школьника на уроках труда. Ученики I—II классов не привыкли критически оценивать свою работу, им нравится то, что они сделали, и поэтому дети не любят что-то переделывать, совершенствовать. В III классе уже сильнее развит самоконтроль, который является одним из важных волевых качеств. У первоклассников слабо развита и самостоятельность в действиях. Во всем они ждут указаний учителя. Если в дошкольном возрасте (особенно в младшем) дети стремятся проявлять самостоятельность («Я сам, я сам!» — заявляет ребенок, когда старшие хотят что-нибудь сделать за него или просто помочь ему), то в школе такое стремление проявляется меньше. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается у младших школь-ников и в том, что они не умеют бороться с препятствиями, как внутренними, так и внешними. Им нелегко проявлять настойчивость и терпение, долго заниматься малоинтересной для них работой. Но в процессе обучения приходится заниматься не только интересными делами. Постепенно дети привыкают выполнять не только то, что им нравится, но и то, что необходимо. При этом характерно, что вначале ученик может подавлять свои желания, мешающие выполнять обязанности, только тогда, когда чувствует контроль со стороны учителя. Но как только требования учителя ослабли, поведение ребенка оказалось вне поля зрения старших, от всех его «благих намерений» не остается и следа. Он обладает большой внушаемостью и может совершить какой-либо поступок просто "как все" или потому, что на этом настоял кто-то, имеющий для ребенка авторитет. Школьник уже сознает, как он должен поступать, но иные желания или лень берут перевес. Лишь постепенно у учеников развивается чувство долга, следуя которому они поступают правильно и тогда, когда над ними нет контроля. У хорошего педагога бывают такие случаи, когда ученики и в его отсутствие продолжают спокойно работать, выполняя задание. 

Однако именно в этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах. Учебная деятельность, которую осваивает ребенок, обладает для этого большими ресурсами.

Вывод:

1. Воля развивается в процессе становления личности. В развитии воли огромную роль играет жизненный опыт человека, т.е. практика его общения и поведения с разными людьми.

2.Учебная деятельность требует от ребёнка произвольности поведения, но импульсивность 1-классников велика.

3. Привыкание к школе требует значительного нервного напряжения от ребят и не сразу им удается.

4.В младшем школьном возрасте развиваются волевые черты: самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в себе, самоконтроль.

5. Волевое поведение в I классе во многом зависит от инструкций и контроля взрослых, но уже ко II—III классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка

6.Внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.