Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Экзамен Левченко.doc
Скачиваний:
59
Добавлен:
12.06.2015
Размер:
404.48 Кб
Скачать
  1. Образование в современной школе. Основные направления модернизации образования в России.

  2. Актуальность биологического и экологического образования в современном обществе. Изменение целевых установок образования.

  3. Проблема целеполагания в биологическом и экологическом образовании. Модернизация целей биологического и экологического образования на основе системного, личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов.

  4. Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся.

  5. Решение дидактических и частнометодических задач формирования здорового образа жизни учащихся при обучении экологии и биологии.

  6. Проблема содержания биологического и экологического образования на современном этапе. Усиление роли социально-гуманитарного аспекта содержания.

  7. Анализ концепции профильного обучения в области биологического и экологического образования (содержательный компонент).

  8. Деятельность в содержании биологического и экологического образования. Активность личности в обучении. Развитие общеучебных (надпредметных) умений.

  9. Деятельность в содержании биологического и экологического образования. Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся (процессуальный аспект гуманитаризации образования).

  10. Ценностный компонент содержания биологического и экологического образования.

  11. Субъективация познания и рефлексия учебной деятельности для развития ценностных ориентаций личности.

  12. Проблема методов обучения биологии и экологии на современном этапе.

  13. Методы развития познавательной и творческой активности учащихся.

  14. Проблема форм обучения биологии и экологии на современном этапе. Традиционные и новые организационные формы в условиях профильного обучения.

  15. Проблемы методики использования учебных материалов нового поколения.

  1. Образование в современной школе. Основные направления модернизации образования в России.

Современное информационное общество нуждается в новой информационной культуре, дающей возможность выхода личности в информационное пространство. Она характеризуется: свободой доступа к информации, способствует формированию нового типа мышлений, связанного с освобождением человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы.

Хаяши, 2 пол. 20в. – информационное общество – высокоинтеллектуальное и индустриальное обществ, где развитие компьютеризации даст доступ к надежным источникам информации и обеспечит высокий уровень автоматизации пространства.

Характерные черты информационного общества:

  • приоритет информации по сравнению с другими ресурсами

  • главная форма развития – информационная экономика

  • в основе общества – автоматизированные генерация, хранение, обработка и применение знаний с помощью новейшей техники

  • информационные технологии приобретают глобальный характер

  • информационное единство человеческой цивилизации

  • свободный доступ к информационным ресурсам

  • гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду

Сейчас – глобальная информационная революция – огромные возможности усиления интеллектуальных, творческих способностей на основе использования НИТ, новое информационное мировоззрение, меняющее картину мира, научную парадигму и методологию научных исследований.

Социокультурные изменения привели к созданию нового типа информационного общества:

  • сформировалось в результате социальной революции на основе непрерывного развития и конвергенции информационных и коммуникативных технологий

  • главное условие благополучия – знание, полученное благодаря свободному доступу к информации и умению с ней работать

  • взаимопроникновение культур + возможности каждого сообщества для самоидентификации

Все это коренным образом меняет роль образования в общественной жизни.

Созревает новая парадигма – культуро-центристская. Основные идеи: демократизация и гуманизация образования, многообразие форм, дифференциация и интеграция его содержания, личностно-ориентированное обучение и педагогика сотрудничества.

табл1 "знания, умения, навыки и качества необходимые человеку в 21 веке."

Основные социально-экономические и культурные черты 21 века.

Знание, умения, нывыки, качество, ценностные ориентации, актуальные для человека 21 века

Хорошее развитие средств массовой информации;

Обмен информацией;

Активное развитие науки и технического прогресса;

Глобализация (когда более крупные компании обхватывают мелкие);

Быстро меняется условия жизни;

Развитие компьютерных сетей-> преобладание виртуального общения;

Дети более развитые, и другой способ мышления.

Оперативная память; Компьютерная грамотность; Знание иностранных языков; Умение пользоваться разнообразной техникой; Стремление получать знания; Умение самостоятельно находить информацию, обрабатывать и отбирать ее; Умениеорганизовывать и планировать свою деятельность; Независимость; Развитая самостоятельность; Способность к лидерству; Осведомленность в своих гражданских правах и обязаностях; Способность к глобальному мышлению; умение работать в команде; осведомленность в медицине; знание своей мировой культуры

ВЫВОД: Наиболее важные знания, умения, навыки и качества должны помочь человеку будущего адаптироваться в стремительно меняющихся условиях жизни, связанных с информационными и техническими взрывами, а так же другими особенностями 21 века. Самое важное место здесь занимают:

  1. Социальные качества

  2. Познавательные способности

  3. Умение пользоваться техническим оборудованием

  4. Умение реализовывать свои способности

Понятия "реформа образования" неоднозначно, т.к. изменения могут затрагивать:

-> цели образования

-> объемы и механизмы фиксирования

-> критерии оценки эффективности

-> понимание роли образования в общественной жизни

-> правовые основы образовательной деятельности

-> управление всей системой образования

Реформа образования направлена на:

  • достижение качественного доступного образования

  • создание системы непрерывного образования

  • повышение повторной творческой роли образования в социально-экономическом развитии

  • встраивание образовательных учреждений в информационные сети, усиление связи с рынком труда

Построение модели модернизированной системы биологического образования.

Целевой компонент-> содержательный -> процессуальный компонент -> оценочно-результативный компонент.

Целевой компонент:1. Обучающие 2. Воспитательный 3. Развивающие

Проектировочный компонент (дидактический принцип)

Содержательный компонент:

  1. Знаниевый компонент(теории, законы, понятия, факты)

  2. Деятельностный компонент (виды и приемы деятельности)

  3. Аксеологический компонент (ценности)

  4. Нормативно-правовой компонент (стандарты и программы)

Процессуальный компонент:

  1. Форма организации обучения (урок, внеурочная работа, внеклассная работа, дом.задания, экскурсии)

  2. Методы, приемы обучения (словестные наглядные практические , организационные, технические и логические)

  3. Средства обучения (изобразительная наглядность, лабораторное оборудование, мультимедия)

Оценочно-результативный компонент:

  1. Уровни сформированности знаний и умений учащихся.

Модернизация образования– процесс перехода от традиционного к современному образованию, ориентированный на демократизацию и гуманитаризацию, применение новейших достижений науки, на личность толерантного и деятельностного типа, учитывающий требования государства, социальный заказ и потребности личности.

На основании концепции модернизации основные направления реформирования:

  • оптимизация образовательного пространства для сохранения здоровья учащихся

  • усиление роли социально-гуманитарного цикла

  • профильное обучение – индивидуализация образовательного маршрута

  • создание государственно-общественной системы оценки качества образования

Ключевые направления развития общего образования:

  • развитие индивидуальных способностей

  • поддержка талантливых детей

  • развитие учительского потенциала

  • современная школьная инфраструктура

  • обеспечение здоровья

  1. Актуальность биологического и экологического образования в современном обществе. Изменение целевых установок образования.

Прогресс техники и науки в современную эпоху изменил все области общественной жизни, структуру различных общности людей их культуру и способы удовлетворения потребностей.

Современное информационное общество нуждается в интенсивном развитии новой информационной культуры, которая дает возможность выхода личности в информационное пространство. Характеризуется свободой доступа к информации как на локальном, так и глобальных уровнях. Способствует формированию нового типа мышления, священного с освобождением человека от рутины информационно-интеллектуальной работы.

Понятие информационное общество возникло во второй половине 20 века, и связано с именем профессора токийского технологического института Ю.Хаяши. Который под данным понятием подразумевал высоко индустриальное и интеллектуальное общество, где развитие компьютеризации предоставит людям доступ к надежным источникам информации и избавит их от рутинной работы обеспечив высокий уровень автоматизации производства.

Обобщая основные теоретические положения концепция информационного общества можно выделить его характерные черты:

- обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами

- главной формой развития становится информационная экономика

- в основу общества заложены автоматизированные генерация, хранение, обработка и применение знаний с помощью новейшей информационной техники.

- информационная технология приобретает глобальный характер.

- формируется информационное единство всей человеческой цивилизации.

- с помощью средств информатики реализуется свободный доступ к каждому человеку к информационным ресурсам, всей цивилизации.

- реализуются гуманистические принципы управление обществом и воздействием на окружающую среду.

Вывод: настоящий период развития информационного общества, можно квалифицировать как глобальную информационную эволюцию, основными отличительными чертами который является беспрецедентные возможности усиления интеллектуальных и творческих способностей человека, на основе использования новых информационных технологий, формирование нового информационного мировоззрения и миропонимания, который существенным образом понимает современную картину мира, научную парадигму и методологию научных исследований.

Социокультурные изменения приводят к утверждению нового типа информационного общества со следующими чертами:

Новая (культуроцентриская) парадигма образования.

- общество нового типа формируется в результате новой глобальной социальной революции основой которой является непрерывное развитие и конвергенция информационных и коммуникативных технологий.

- общество знания в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умение с ней работать.

- общество с одной стороны способствующая взаимопроникновению культур, а с другой открывающее каждое сообществу и человеку новые возможности для самоидентификации.

Усиление роли знаний информации в общественном развитии постепенное превращение знаний в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни современного мира.

Новая парадигма (культуроцентриская - предполагающая выведение образования из сфер социально экономических производственно-политических услуг понимание образование как функции культуры) образования созревает в процессе разработки и осмысления новых подходов и принципов характеризующих развитие сегодняшней школы. Такие идеи как:

- демократизация и гумманизация образования.

- многообразие и плюрализм его форм.

- дифференциация и интеграция его содержания.

- личностно-ориентированное обучение педагогико сотрудничество определяют координальную направленность современного образования.

Актуальная задача современного образования (в свете того, что личность ученика становится смыслом и целью образования) - усиление общей культурологической и гуманистической направленности.

Целевые установки образования при обучении биологии

1. На реализацию культурологического подхода в обучении школьников к биологии.

2. на раскрытие путей духовного понимания мипа с точки зрения науки искусства и религии, их рассмотрение при изучении предметов и явлений в школьном курсе биологии.

3. На экологизацию, гумманизацию и гумманитарезацию отношения в обществе и реализацию этих вопросов в биологическом образовании.

4. На модернизацию школьного биологического образования, обусловленного современными достижениями науки и практики в области биологии методики обучения и документами стандартизации образовательного процесса.

5. На обеспечение саморазвития учащегося при обучении биологии.

6. На формирование гражданской позиции в современном обществе и невозможности ее полноценной реализации без знания основ биологической науки.

7. На реализацию подходов модульного, вариативного и профильного обучения.

  1. Проблема целеполагания в биологическом и экологическом образовании. Модернизация целей биологического и экологического образования на основе системного, личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов.

Проблема целеполагания в биологическом и экологическом образовании и МОБ и экологии.

В современных условиях умения принимать биологически и экологически грамотные решения, работать с разнообразной информацией, прогнозировать, становится ключевым с точки зрения профессиональной и жизненной компетентности человека.

На сегодняшний день существует слабая востребованность современных биологических знаний в обществ-е одной стороны, и пагубное последствие массовой биологической безграммотности с другой.

Функционирование любой системы образования подчинено определенным целям.

Цели образования- это ожидаемые результаты, которых стремится достичь общество, государство с помощью сложившейся системы образования в целом, в настоящее время и в ближайшем будущем; в этом смыслецели- это социально обусловленные ориентиры реализации образования, которые зависят:

1) от характера развития общества;

2) от культуры;

3) от системы главных ценностей страны и народов;

4) от государственной образовательной политики;

5) от уровня развития и всей системы просвещения и воспитания в стране.

Цели образования строятся сегодня на основе новой "образовательной парадигмы"- выведения образования из сферсоциально-экономический, производствено-политических услуг, понимание образования как функции культуры.

Основойдля становленияновых целейобщего образования должны выступатьмировозренческие идеи:

1) О ценности целостности и единстве природы.

2) Идея о системной организации природы.

3) О единстве человека и природы.

4) О разумности и гуманности человека.

5) О развитии цевилизации.

Актуальная задача современного образования (в свете того, что личность ученика становится смыслом и целью образования) - усиление общей культурологической и гуманистической направленности.

Функциональность личностного в образовании выделяется с помощью введения понятия и смысла (по Леонтьеву).

Личностный смысл - это особое пристрастное отношение личности к жизненным ценностям, являющиеся устойчивым регулятором ее жизнедеятельности и поведения.

В связи с введением понятия "личностный смысл" возникает проблема - как в биологическом и экологическом образовании добиваться "выработки сотворения" смысла анализируемой информации.

1) необходимо привести и усилить в содержании биологического и экологического образования аксиологические, эстетические и этические аспекты, т.е. осуществить процесс гуманитеризации знаний.

2) необходим перенос акцента от фактов с смыслу, к ценности, т.е. перевод научных знаний на язык целей, средств, организационных структур ..., эмоционально-ценностных ориентаций человека.

Модернизация целей биол. и эколог. образования на основе системного, личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода значительно усиливает направленность биол. и экологического образован я школьников на выполнение его мировоззренческой, культурообразующей, воспитательной и развивающей функций и позволит сформулироватл целевые установки педагогического образования при обучении биологии и экологии.

Цели экологического образования и биологического образования в условиях модернизации должны быть направленны:

- на формирование у школьников научного мировоззрения на основе современной биологической картины мира.

- на ознакомлении учащихся с принципами биологического знания (причинности, системности, историзма).

- на изучение фундаментальных теорий, идей, концепций в целях объяснения процессов и природных явлений, обознования практических рекомендаций в основных областях применения биологических и экологических знаний.

- формирование знаний научно-практического характера с позиции экологической этики, правил рационального природопользования.

- развитие способности учащихся к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой и людьми.

- развитие ценностно смысловой деятельности на основе ориентации, отражающих общечеловеческие ценности (жизни, природы, здоровья).

- развитие коммуникативных и познавательных потребностей учащихся на основе осознания ценности биологической и экологической науки и биологического и экологического образования.

Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся.

  1. Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся.

Важнейшие проблемы образования, связанные со здоровьем учащихся.

относится:

- интенсивность учебного процесса.

- огромный объем подаваемой информации, который вызывает рост напряжения школьников.

- происходит процесс связанный с бесправным положением учащихся.

К проблемам связанные со здоровьем учащихся, так же относят:

- детскую беспризорность и безнадзорность.

- подростковую преступность.

- детскую токсикоманию, наркоманию, алкоголизм. никотиновую зависимость.

- эпидемии гепатита В, С, СПИДа, туберкулеза, насильственная смерть.

- развал индустрии школьного питания.

Существуют проблемы в формировании здорового образа жизни. Цели формирования здорового образа жизни:

- глобальная (обеспечение физического, психического здоровья, всего подрастающего поколения).

- дидактическая цель - вооружение школьников необходимыми знаниями в области охраны здоровья, привития умений, навыков, привычек, позволяющих предотвратить детский травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия.

- частно-методическая - это вооружение учащихся, знанием физиологических основ, процессов жизнедеятельности человека и его гигиены, элементарными лечебными профилактическими сведениями о наиболее распространённых патологиях, соматических и психических заболеваниях о первой срочной доврачебной помощи и самопомощи, элементарных лечебных процедурах и способов ухода за больными, санитарно психологическими знаниями включая принципы организации системы здравоохранения, эпидемиологии (инфекционных, венерических заболеваний), а так же знаниями о вредном воздействии на организм человека, наркотических и психотропных средств.

Пути решения проблемы обеспечения физического, психического здоровья подрастающего поколения (глобальный аспект).

Среди социально-экономических и педагогических задач оптимизация состояния здоровья подрастающего поколения, наибольшую актуальность имеет следующее:

- проблемы детского питания в школе.

- проблемы сохранения репродуктивного здоровья.(чтобы обеспечить действенную профилактику репролуктивных растройств, нельзя делать ставку только на работу медиков, по выявлению заболеваний; помимо этого необходимо внести коррективыв программу биологического образования в школе, повышать информированность учащизся и их родителей в данной области.)

- работа учащихся с электронными средствами.

-> электронные средства обучения являются активным стимулятором познавательного процесса; позволяют выбрать индивидуальный темп, проработки учебной информации. максимально персонифицировать процесс обучения; высока возможность тренинга, контроля знаний для коррекции достигнутых результатов.

-> на ряду с совершенствованием технической составляющей школы необходима оптимизация деятельности человека, как их глобального управляющего элемента (ученики не могут самостоятельно регулировать нервно психическую нагрузку при работе с компьютерами, что приводит к переутомлению, неврозам, и другим психо-соматическим заболеваниям) => поэтому обязательно необходимо нормирование компьютерного труда.

- проблема гумманизации образовательной среды.

В средней школе урок остается основной формой обучения. Однако сегодня более актуальной становится задача идентификации процесса передачи информации, а так же перевода и закрепления ее в долговременной памяти.

Росту позитивного отношения к учебному процессу, развитию поисковой активностью учеников, будет способствовать гуманситический стиль отношений в школе.

Направленность учителя на реализацию личностного подхода биологии и экологии:

1) само-обоснование учителя своих действий, самореализация на основе внутренней, профессиональной мотивации.

2) непрерывный поиск альтернатив существующей практике школьного биологического образования.

3) целеполагание и цели реализация на основе авторской модели образования.

4) осознание и принятие статуса ученика как субъекта деятельности. Совместное с учениками осмысливание элементов содержания образования.

5) рефлексия своего личного и профессионального поведения.

6) ответственность за принимаемое решение.

7) ориентация на диалог и само изменение в процессе педагогического общения.

8) создания положительного эмоционального фона при проведении учебных занятий и в свободном общении со школьниками; корректное доброжелательное отношение к учащимся.

Подготовленность учителя к реализации личностно-ориетированного обучения предполагает овладение учителя следующими видами операций:

1) диагностика личностных качеств учащихся.

2) постановка целей личностного развития учеников, на основе возрастных норм социализации личности.

3) проектиорование новообразований в лисностной сфере учеников, характерного для данного этапа онтогенеза.

4) определение возможностей, создания личностно-ориентированной педагогической ситуации на уроках, средствами учебной предметной деятельности (путем решения био или экологическиз задач,проблемных вопросов и т.д.)

5) разработка и применение критериев оценки ращвития учащихся личнотсно-ращвивающих возможностей урока собственной эффективности.

6) применение технологий традиционного обучения, в сочетании с технологиями проблемного оьучения ращвивающего обучения, критического мышления, интеграции, игровыз технологий и сознания на их основе технологий личностно-ориентироанного обучения биологии и экологии.

  1. Решение дидактических и частнометодических задач формирования здорового образа жизни учащихся при обучении экологии и биологии.

В школьные годы закладывается фундамент здоровья человека. Но для сохранения и укрепления здоровья ученика нужно, прежде всего, его желание и готовность к действиям. Чтобы изменить взгляды ученика на свое здоровье, необходимо акцентировать их внимание на вопросах профилактики, оздоровительной деятельности, мотивировать необходимость сохранения здоровья. Поэтому задача приобщения детей к проблеме сохранения и укрепления своего здоровья вышла в разряд первоочередных. Стандарт школьного биологического образования одной из приоритетных задач провозглашает «гигиеническое воспитание учащихся, формирование здорового образа жизни, обеспечивающих сохранение физического, психического и нравственного здоровья человека».

Формированию ценностного отношения учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих людей будет способствовать:

  1. преподавание уроков биологии с использованием межпредметной интеграции;

  2. эколого-валеологиченское освещение биологии в школе, включая изучение факультативных курсов валеологического направления.

Преподавание уроков биологии с использованием межпредметной интеграции

Биологические знания лежат в основе научного обоснования здоровьесберегающих норм поведения, закрепления гигиенических навыков, овладения элементами медицинских знаний. Гигиенические знания целесообразно формировать в курсе Природоведения и развивать в систематическом курсе биологии 6-11 классов.

При изучении раздела «Растения» учащиеся получают знания о значении растений в очищении воздуха: обогащении его кислородом, поглощении углекислого газа, очистке от пыли, увлажнении, снижении температуры в жаркую погоду. Эти сведения помогают учащимся осознавать необходимость охраны зеленых насаждений в гигиенических целях. Важно расширять кругозор учащихся о полезных и вредных растениях, знания о которых они с успехом могут применять в быту.

В теме «Бактерии и грибы» следует обеспечить понимание учащимися необходимости поддержания частоты в помещении, его проветривания, а также мытья рук, овощей, фруктов для предотвращения заболеваний, вызываемых болезнетворными бактериями и грибами. Следовательно, при изучении растений, бактерий, грибов в разделе биологии 6 класса следует акцентировать внимание учащихся на влиянии этих организмов на здоровье человека.

При изучении раздела «Животные» в 7 классе важно ярко, убедительно раскрывать перед учащимися роль простейших и паразитических червей, которые являются возбудителями опасных заболеваний человека. Необходимо также обращать внимание семиклассников на роль комнатной мухи, таежного клеща в переносе опасных заболеваний и обязательно знакомить учащихся с методами борьбы с этими опасными для человека животными.

При изучении раздела «Человек и его здоровье» в 8 классе необходимо не только опираться на гигиенические знания, полученные учащимися в 6-7 классах, но и развивать, обогащать и углублять их.

Гигиеническое воспитание обязательно следует продолжать и в 9-11-х классах. Старшеклассники зачастую курят, употребляют алкоголь, подвергаются соблазнам употреблять наркотические и токсические вещества.

Эколого-валеологиченское освещение биологии в школе

Валеологическое образование является основой для формирования здорового образа жизни, оно призвано укреплять здоровье как больному, так и здоровому ребенку в течение всей его жизни.

Школьную валеологию как раздел валеологии отличают существенные особенности: она является пограничной областью знаний на стыке медицины, социологии, педагогики. Учитывая статистические данные о заболеваемости школьников, неумение детей и взрослых управлять состоянием своего здоровья, особенно насущной становится потребность в подготовке учителей здоровья.

Концептуальными основами педагогической валеологии являются:

  • установка на формирование, укрепление и сохранение здоровья детей, диагностика функциональных состояний, адаптация к окружающей среде;

  • разработка валеологически обоснованных учебных режимов с учетом психологических особенностей детей, их физического и умственного развития;

  • психогигиена и психопрофилактика учебно-воспитательного процесса.

В основу школьной валеологии положен ряд специальных валеологических принципов. Для их реализации необходимо соблюдение ряда требований:

  • наличие оптимальных для человека биологических, социальных и природных (гигиенических, экологических) условий;

  • рациональный образ жизни (неспецифическая профилактика болезней и вредных привычек);

  • специфическая профилактика.

Сохранение собственного здоровья требует от учащихся развития валеологического мышления, которое проявляется в сформированности системы убеждений личности, предметным содержанием которой являются валеологические взгляды и обусловленные ими выводы.

Важнейшим условием внедрения валеологического материала в систему биологического образования является взаимосвязь между отдельными компонентами валеологии, экологии и биологии, которые взаимодействуют и взаимообуславливают формирование и развитие экологических, валеологических и биологических знаний, умений и навыков учащихся.

По современным представлениям, в понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:

  • отказ от вредных пристрастий;

  • оптимальный двигательный режим;

  • рациональное питание;

  • закаливание;

  • личная гигиена;

  • положительные эмоции.

Анализ опыта реализации валеологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях выявил три основные модели: однопредметную; многопредметную; смешанную. Для реализации однопредметной модели разработан ряд учебных программ. Однако вопросы эколого-валеологической направленности целесообразнее рассматривать как в ходе отдельных уроков, при выполнении ряда лабораторных работ, а также носить внеурочный характер, выступая в качестве опережающих заданий группового и индивидуального способов выполнения. Особое внимание следует уделять внеклассной работе, которая решает важнейшую задачу создания условий для укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни в коллективе учащихся и учителей.

  1. Проблема содержания биологического и экологического образования на современном этапе. Усиление роли социально-гуманитарного аспекта содержания.

Проблемы связанные с абсулитизацией, отдельных гносеологических подходов на разных этапах, развития цивилизации.

Проблема 1: Механистическое понимание научных проблем и путей их решения.

Механическая картина мира сложилась на основе классической механики Ньютона. В это время главенствовала идея детерминированности всех явлений, которая получила название жесткий или однозначный (лапласовский) детерминизм- отрицание объективного характера случайностей.

Однако структура и эволюция живых систем вообще выпадает из механической картины мира т.к. в них осуществляется более сложные взаимодействия и механизмы развития.

Проблема 2: Противостояние естественнонаучного и гуманитарного познания.

На протяжение всего 20 века наблюдалось противостояние двух основных свер человеческого познания, естественнонаучный и гуманитарный; возникли и существуют два полюса человеческой культуры:

-> современная научная модель мира

-> Гуманитарная культура, которая не приемлет схематизации и идеализации. } До середины 20 века развитие естественных и гуманитарных наук шло по дифференциации, а с середины 20 века по пути интеграции (интегративные тенденции, захватив как технические средства и операции познания, так и теоретические приемв, методы, процедуры научного исследования, порадили новые формы научной деятельности) =>

=> на смены саентизму в наше время пришло понимание необходимого синтеза всех наук в целом.

Отражение современных проблем познания в образовании.

Взаимодействие науки и образования в век глобализации, интеграции, обостренич общецевилизационых проблем, широкого распространения биотехнологий, должно способствовать тому, что биологическое образование:

1) будет соответвовать уровню современной науки (но не изобилловать излишними подробностями)

2) быть увлекательным и нацеленым на разъяснение актуальных проблем (далеко идти; окружающая среда; быстро формирующиеся новые представления о фисических и химических свойствах воды; знание о роли микроорганизмах в природных процессах должны стать одной из составляющих биологической грамотности специалистов, отвечающих за прогнозирование и предупреждение экологических рисков; медицинсские и генетические аспекты и биологические грамотности как важная ее составляющая; сосуществование человека и вирусов)

Интеграция естественнонаучного образования и гуманитарного знания в системе развивающего образование.

Гланые направления интегративных процессов в школьном образовании:

-> интеграция каналов информационного взаимодействия учащихся с миром в его целостности и многообразии, актуализация природных возможностей человека в многомерном восприятии действительности

-> интеграция на уровне освоения разных в отнологическом отношении способов познания мира созданых наукой, искусством и религией.

Гуманитарность образования - это установление гармоничного равновесия между ествественнонаучным и гуманитарным циклами в обучении, с целью развития в каждом обучаемом духовно-богатой личности умеющий противостоять технократизм и безчеловечности. Один из принципов гуманизации образования.

Компоненты принципа гуманитализации:

-> Мировоззренческий

-> Нравственный

-> Эстетический

-> Экокультурный

->Гражданственный

->социальный

->исторический

->Общекультурный

  1. Анализ концепции профильного обучения в области биологического и экологического образования (содержательный компонент).

В связи с переходом общеобразовательной школы на старшей ступени к профильному обучению возникает проблема отбора содержания биологического образования и определение его структуры для естественнонаучного профиля, где биология является профильным курсом, и других профилей, в которых предмет биологии выступает как базовый общеобразовательный курс.

Ведущими принципами отбора содержания базового общеобразовательного курса биологии являются следующие принципы: культуросообразности ценностной направленности, экологизации.

В определении структуры содержания базового общеобразовательного курса биологии важную роль играет идея системной и многоуровневой организации живой природы, рассмотрение таких свойств биологических систем, как открытость, саморегуляция, развитие, самовоспроизведение.

Ведущими принципами отбора содержания профильного общеобразовательного курса биологии выступают принципы фундаментальности, профессиональной направленности, связи теории с практикой.

В структуру содержания профильного общеобразовательного курса биологии заложена идея системной организации биологической науки.

Однако возникает ряд вопросов, затрудняющих соблюдение принципов. Недостаточное освещение или полное отсутствие некоторых тем в обязательном минимуме содержания стандартов как основного общего (9 кл.), так и базовом и профильном уровнях старшей школы.

Общеобразовательный курс биологии в (основное общее биологическое образование (9 кл.)):

  1. недостаточно полно представлен клеточный уровень организации живой природы (понять процессы жизнедеятельности клетки и научно объяснить их возможно лишь тогда, когда выявляются закономерные связи строения и функций клетки, ее жизнедеятельности и внешней среды);

  2. отсутствует раздел «Клеточный уровень организации» (что затрудняет создание целостного представления об уровневой организации живой природы);

  3. тема «Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости» должна быть дополнена историей становления науки, с демонстрацией логики научного познания;

  4. не рассматривается антропогенез.

Базовый и профильный уровни общеобразовательного курса биологии (среднее (полное) общее биологическое образование (10-11 кл.)):

  1. нет темы «Биология как наука и часть культуры» (целостное видение мира может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой, эстетикой, техникой);

  2. в содержании базового уровня нет темы «Обмен веществ»;

  3. в содержании базового уровня нет темы «Сцепленное наследование» (не видна логика структуры хромосомной теории наследственности);

  4. в содержании базового уровня нет темы о происхождении и единстве человеческих рас;

  5. в содержании базового уровня отсутствует понятие «антропогенная экосистема».

  1. Деятельность в содержании биологического и экологического образования. Активность личности в обучении. Развитие общеучебных (надпредметных) умений.

Проблема активности личности обучения

Уровни активности(по Щукиной г.и.):

-репродуктивно подражательный или воспроизводящий (Проявляется только во время внешней стимуляции)

-Поисково исполнительский или интерпретирубщий (Предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебныхусловиях.)

- творческий (готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между процессами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем).

Л.В. Занков дал расширенную трактовку принципов сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе.

Проблема развития общеучебных (надпредметных умений).

1) учебноорганизационные (овладение способами выполнения каждого компонента учебной деятельности).

2) учебно-информационные (овладение способами самостоятельного приобретения знаний, новой и дополнительной информацией, а так же способами смысловой переработки, запоминания и хранение информации)

3) Учебно-интелектуальное умение (овладение способами выполнения мыслительной деятельности постановки и решения проблем, а так же приемам логического мышления.)

4) учебно-коммуникативные (овладение способами построения устной и письменной речи, в зависимости от целей и условий общения с людьми).

  1. Деятельность в содержании биологического и экологического образования. Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся (процессуальный аспект гуманитаризации образования).

Гуманитаризация образования в логике учебного процесса

Гуманитаризация образования в логике учебного процесса представляет собой гуманитаризацию образовательной среды, предполагающую, прежде всего, гуманистический стиль отношений в школе; приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей и смыслов через введение интерактивных, деятельностных компонентов – составляющих гуманитарных технологий.

Понятие «технология обучения»А.П. Беляева рассматривает как обобщающее понятие, включающее целеполагание, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию, в интересах повышения эффективности обучения и воспитания. Теоретическим базисом технологии обучения выступают достижения социологии, педагогики, психологии, кибернетики, информатики, техники.

Гуманитарные технологии– это ресурсоемкие технологии. Под ресурсом понимается: этика, ценности, междисциплинарные знания, идеи, знаковые системы, полиэтническое, поликультурное, межконфессиональное взаимодействие, доверие, толерантность и ответственность, перевод их в разряд деятельностных целей и задач, программ, проектов и технологических решений; и т.д.

Важным компонентом технологий являются методы. Метод (греч. method– способ) – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме. Основнаяфункцияметода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта.

В методике, как и в теории познания, существуют три варианта определений метода: 1) метод – как способ; 2) метод обучения какпуть; 3) метод как совокупностьприемов, реализация которых позволяет достичь образовательных целей.

Исторически и объективно сложились четыре типа методов как способов обучения: те, в которых информация передавалась устно и воспринималась на слух, –аудиальныеметоды обучения; те, в которых информация была представлена визуально и воспринималась с помощью зрения, –визуальныеметоды обучения; те, в которых информация фиксировалась и воспринималась посредством мышечных усилий, –кинестетическиеметоды обучения; и те, в которых информация шла по нескольким сенсорным каналам одновременно, –полимодальные(смешанные методы обучения).

С объективной стороны метод обучения может рассматриваться и как путь, продвигаясь по которому, ученик может освоить ту часть социального опыта, которая задается содержанием каждого учебного предмета. Например, в преподавании биологии наиболее часто применяют индуктивный путь формирования учебных понятий от частного к общему, от изучения конкретных фактов к выведению общих закономерностей, который отражает логику биологического исследования.

Субъективная сторона метода обучения регламентирует совместную деятельность обучения и учения. С этих позиций мы можем вести речь о методе обучения только как совокупности (системе) приемов, реализация которых может привести к достижению образовательных целей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]