25. Особенности развития воли мл. Школьника.

Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности. Воля развивается в процессе жизни и деятельности (игра, учение, труд). В первые годы жизни ребенок постепенно овладевает произвольными движениями и учится выполнять самостоятельно некоторые действия по самообслуживанию.

I. Особенности развития воли детей до поступления в школу.

В дошкольном возрасте он уже может ставить перед собой несложные задачи (главным образом в игровой деятельности), добиваться их осуществления и выполнять небольшие обязанности (помощь дома, занятия в детском саду). Чтобы выполнить какое-то поручение взрослых (полить цветы, помочь бабушке), ребёнку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент дело. Это тренировка развивающейся воли.

Однако часто, не продумывая начатого дела, дети не предвидят всех тех препятствий и трудностей, которые возникают на их пути и не могут оценить свои силы, умения, навыки. (Задумали делать шалаш, притащили колья, а ветки не держатся на кольях, падают с них). Необходима помощь взрослых.

В дошкольном возрасте резко перестраиваются мотивы волевых действий. Главный мотив – ожидание оценки его действий воспитателем или товарищем. Не желая быть хуже, слабее товарищей, ребёнок может проявить значительные волевые усилия, выдержку и заставить себя спокойно пойти к зубному врачу, скатиться с высокой горки, принять участие в непривлекательной для него уборке территории.

Таким образом, достижением дошкольного возраста можно считать:

1. В конце дошкольного периода происходит интенсивное формирование произвольных действий. 6-летний ребёнок может самостоятельно поставить задачу, запланировать ход её выполнения и в соответствии с планом решить.

2. Вместе с тем много импульсивных действий, т.к. дети не умеют предвидеть трудности на пути осуществления плана, не могут реально оценить свои силы, знания и умения.

3.Меняются мотивы поведения: дети ожидают оценки своих действий воспитателями, товарищами (проявляют волю, желая быть не хуже своих сверстников).

4. Однако в этом возрасте можно встретить яркое проявление недостатков, слабости воли: упрямство, негативизм, капризы.

Упрямство проявляется в желании ребёнка делать что-либо по-своему, без какой-либо осмысленной и желаемой цели. А.П.Ларин в своём исследовании показал, что упрямство возникает как при резком ограничении детской свободы и самостоятельности, как самозащита со стороны ребёнка, так и при полной его безнадзорности. Привычка действовать лишь по своему желанию развивает упрямство.

В учебной деятельности упрямство может быть результатом конфликта между взрослым и ребёнком, например, если ребёнок считает, что учитель несправедлив в оценке знаний:

А) учитель не мотивирует оценку;

Б) не замечает усилий ученика, не поощряет его;

Упрямство – протест, ученик не желает отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.

Негативизм. Высшая степень проявления упрямства. Он выражен в общем протесте ребёнка, отвергающего любое требование взрослого. Чем больше взрослый настаивает, тем яростнее сопротивляется ребёнок, защищая уродливо понимаемое им право на самостоятельность действий, рассуждений, поступков.

Капризы. Беспричинная смена своих желаний и упорное стремление доводить каждое из них до исполнения. Всякое препятствие со стороны взрослых выполнить эти требования вызывают у ребёнка резкую отрицательную эмоциональную реакцию: плач, крик и появление новых, порой совершенно противоположных и бессмысленных требований.

Результат неправильного воспитания по схеме: «Захочу – покрику – получу».

Таким образом, ко времени поступления в школу ребенок уже имеет волевые качества, но они еще очень слабо развиты.