IV. Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские про­бле­мы адап­та­ции де­тей к шко­ле, свя­зан­ные с на­ру­ше­ни­ем об­раза “я”.

Об­раз “Я” фор­ми­ру­ет­ся в ре­зуль­та­те ра­бо­ты са­мо­соз­на­ния и яв­ля­ет­ся свое­об­раз­ным стерж­нем лич­но­сти, от осо­бен­но­стей ко­то­ро­го за­ви­сит вся жиз­не­дея­тель­ность че­ло­ве­ка. Под об­ра­зом “Я” мы по­ни­ма­ем от­но­си­тель­но ус­той­чи­вую, в боль­шей или мень­шей сте­пе­ни осоз­нан­ную, пе­ре­жи­вае­мую как не­по­вто­ри­мую сис­те­му пред­став­ле­ний ин­ди­ви­да о са­мом се­бе, со­пря­жен­ную с са­мо­оцен­кой. Об­раз “Я” вы­сту­па­ет как по от­но­ше­нию к са­мо­му се­бе и яв­ля­ет­ся ито­го­вым, ди­на­мич­ным про­дук­том са­мо­соз­на­ния.

В об­ра­зе «Я» ус­лов­но мож­но вы­де­лить ког­ни­тив­ный, эмо­цио­наль­ный и по­ве­ден­че­ский ком­по­нен­ты. Ког­ни­тив­ный, по­зна­ва­тель­ный ком­по­нент вклю­ча­ет пред­став­ле­ния о сво­их ка­че­ст­вах, спо­соб­но­стях, внеш­но­сти и т.д. Эмо­цио­наль­ный - от­но­ше­ние к этим сво­им ка­че­ст­вам, осо­бен­но­стям и т.д. Обыч­но это и на­зы­ва­ет­ся са­мо­оцен­кой, об­щим по­ка­за­те­лем ко­то­рой яв­ля­ет­ся сте­пень при­ня­тия се­бя. Оче­вид­но, что эти ком­по­нен­ты об­раза «Я» тес­но свя­за­ны со всей жиз­не­дея­тель­но­стью че­ло­ве­ка, про­яв­ля­ют­ся в его по­ве­де­нии. Об­раз «Я» тес­но свя­зан с жиз­нен­ной прак­ти­кой че­ло­ве­ка и его об­ще­ни­ем с дру­ги­ми людь­ми.

Мно­гие ав­то­ры ука­зы­ва­ют, что «Я» яв­ля­ет­ся ре­гу­ля­тив­ным на­ча­лом пси­хи­че­ской жиз­ни и мо­ти­ва­ци­он­но­го яд­ра лич­но­сти.

От то­го, ка­кой об­раз са­мо­го се­бя сло­жил­ся у че­ло­ве­ка, во мно­гом за­ви­сит его жиз­не­дея­тель­ность и взаи­мо­от­но­ше­ния с дру­ги­ми людь­ми. Сфор­ми­ро­вав­шись под влия­ни­ем об­ще­ния с дру­ги­ми людь­ми и со­вме­ст­ной дея­тель­но­сти с ни­ми, об­рат­ной свя­зи от соб­ст­вен­ных по­ступ­ков и оце­нок ок­ру­жаю­щих», «об­раз «Я»» те­перь вто­рич­но на­чи­на­ет ока­зы­вать влия­ние на вы­бор стра­те­гий по­ве­де­ния, ожи­дае­мые оцен­ки, т.е. ра­бо­тать как мо­ти­ва­ци­он­ная де­тер­ми­нан­та по­ве­де­ния и са­мо­соз­на­ния (Е.Т. Со­ко­ло­ва).

Об­раз «Я» влия­ет на весь строй пси­хи­ки че­ло­ве­ка, его ми­ро­воз­зре­ние, обу­слов­ли­вая ос­нов­ную ли­нию по­ве­де­ния че­ло­ве­ка» (И.И. Чес­но­ко­ва), фор­ми­ро­ва­ние жиз­нен­ной по­зи­ции лич­но­сти (И.С. Кон)

Рассмотрим различные нарушения структуры Я. Некоторые из них преходящие, вызваны сиюминутными обстоятельствами, кратковременные, другие - более стойкие, длительные, глубинные. Многие нарушения в личностном становлении ребенка невозможно полностью постичь, не зная, как проходит нормальное развитие Я и где возникают сбои. наше Я имеет сложную структуру и состоит из нескольких компонентов или осей. Нарушения в любом из этих компонентов обуславливают несформированность структуры Я, нарушения в структуре Я в целом.

Несформированность структуры Я

1. Ось Я-есть. Нарушения в этой сфере проявляются в ничем не вызванном ощущении угрозы собственной безопасности, неожиданной потерей самоуважения. Такие нарушения могут создавать состояние внутренней раздробленности, хаоса и смятения, деперсонализации, бессилия, панической тревоги. Это отклик на распадающийся образ себя. Дети боятся остаться одни, становятся плаксивыми, очень беспокойными, стремятся спрятаться, боятся одиночества, отказываются от совместных прогулок и путешествий с другими детьми, часто “боятся школы”.

Суть проблемы заключается в том, что между Я ребенка и Я матери нет чёткой границы. Оба Я словно взаимно переплелись. Роль матери чрезмерно охранительная. Своё дитя она воспринимает как часть себя, своего Я. Ребенок в свою очередь не умеет существовать без матери, потому что Я матери занимает слишком большое место в его незрелом Я. Он не доверяет себе, своим чувствам, физическим функциям и умениям, и мать играет роль воли ребенка, регулятора его действий, его утешителя, подпорки во всех мыслях, чувствах и действиях. Ей приходится вместе с ним переживать его желания и внутренние движения. Однако это не означает, что маленький человек всегда о во всём принимает и приветствует вмешательство матери в свой внутренний мир. Его не созревшая структура Я с одной стороны, требует вмешательства матери и одновременно изгоняет её чрезмерное участие как чужеродное тело, угрожающее уже существующей, хотя и слабой целостности и сплоченности структуры Я. В идеальной ситуации ребенок должен же услышать голос матери, получить у неё “разрешение”, но “разрешение” стать самостоятельным, стать самим собой, получить подтверждение, что “ОН ЕСТЬ”.

Пребывание в школе для него означает угрозу безопасности. Собственной системы Я не хватает, чтобы справиться с внутренними побуждениями и требованиями школьного окружения. Разрешение проблемы ребенок находит в том, что остается дома. /К семинару /экзамену/ попытайтесь смоделировать наиболее адекватную тактику воспитателя и педагога в отношении таких детей/.

У детей с нарушениями структуры Я по оси “Я есть” отмечаются также затруднения, связанные с патологической упорядоченностью образа себя, в котором нет места ни для слабостей, ни для недостатков. Малейший неуспех в школе воспринимается как болезненная угроза позитивного образа себя. Ребенок просто не может вынести, что он не самый лучший, что он делает ошибки и не всё ему удается. Он принимает патологическое решение - избавиться от посещения школы, полагая, что таким путем он освобождается от тревожащих его проблем. Родители таких детей тоже с большой нетерпимостью относятся к их неудачам, не дают им возможности спокойно пережить хотя бы небольшое крушение. Возможны две родительские линии поведения. 1. Подчеркивание успехов своего “чада”; укрепление нездоровых фантазий его мании величия; некритическое отношение к ребенку; направление критики в адрес учительницы и школы, которых “необходимо поменять”. Ребенок легко принимает такую позицию, лишь бы сохранить созданный положительный образ себя. 2. Агрессивное, неаналитическое отношение к любой неудаче ребенка, отсутствие попытки проанализировать и разобраться в её причинах, усугубляющее его личностную неуспешность и также приводящее к его стремлению избежать посещение школы.

2.Ось Я-умею, Я-познаю

Серьезное нарушение образа себя происходит в тех случаях, когда родители /учителя/ недостаточно подкрепляют создание оси “Я- умею”, “ Я - познаю”. Некоторые даже убеждают ребенка, что он ничего не умеет. В то же время совместные действия отца и сына, матери и дочери в соответствующих ситуациях и социальных ролях способствуют адекватной половой идентификации их детей. В школьные годы эта ось должна расширяться за счёт впечатлений и ощущений себя как представителя мира мужчин /или женщин/.

В школе следовало бы уделять повышенное внимание неловким и нескладным детям. Плохая отметка по предмету, в котором надо проявлять физические способности, нередко роковым образом укрепляет плохой образ себя в оси Я - умею, Я - познаю и негативно влияет на волевые качества / ось “Я - хочу”/. Всегда нужно подумать, а вдруг неуклюжесть и ,как говорят, неумелые руки - следствие недостатка веры в себя и низкого самоуважения. Ребенок начинает избегать таких ситуаций, где, например, он бы научился обращаться с инструментами. И круг замыкается. Он мало чего будет уметь и действительно станет казаться другим и самому себе неловким, неуклюжим и неумелым.

Таким образом, эта ось находится под влиянием двух фактором: школьные результаты и отношение родителей к домашней подготовке к урокам.

4. Ось Я-имею, у меня-есть

Важную составляющую оси “У меня есть” представляет приватное пространство. К этой оси принадлежат и такие понятия, как “Мы - ученики”, “Мы - родственники” и т.п. Утрата связей в личном пространстве ведет к депрессии и тревоге. Однако в детстве депрессия не всегда имеет характер тоски, подавленности, беспомощности. У детей в таких случаях наблюдается беспокойство, нарушения концентрации внимания, неусидчивость, повышенная утомляемость или физическое недомогание. Депрессия у детей может возникнуть как реакция на потерю близкий, долгую болезнь или длительное отсутствие; как следствие длительной эмоциональной и сенсорной депривации; а также как реакция на внезапное ухудшение школьной успеваемости.

Необходимо отметить, что школьный класс, парта также являются приватным пространством ребенка. Учитель же, произвольно перемещая ученика с места на место / ради дисциплины или удобства для занятий/, не принимает это во внимание. Ребенок же воспринимает место за партой как лично значительное, существенное. Стоит только ученику привыкнуть к своем у месту, и оно войдет составляющей частью в ось “У меня есть”, “ Я - умею”. именно это место моё и никакое другое. Поэтому не все места в классе для ученика равноценны.

Встречаются дети, у которых с раннего детства нарушена ось “ у меня есть”. Семья часто переезжала с места на место, у ребенка никогда не было своего места в комнате, одежда и игрушки в семье считались общими для всех детей. Бывает, что и в отношении с людьми не устойчивого постоянства. Ребенок, живущий в неполной семье с “приходящими папами”; часто меняющий школы, не получает возможности укорениться в окружающей среде и создать с ней серьезную эмоциональную связь. Нарушения в этой оси проявляются в заметном эмоциональном оскудении. У него также наблюдаются деструктивные тенденции в отношении вещей и людей, трудности в контактах с людьми, бродяжничество, убегание с уроков. Последнее может быть расценено как попытка найти собственное место, которое ребенок не находит ни дома, ни в школе. Воровство - попытка укрепить ось “у меня - есть”, став собственником чужой вещи.

5. Ось Я-хочу.

Эта ось обеспечивает соединение потребностей и мотивов с целями. Постепенное развитие оси “Я - хочу” ведет к развитию воли. Нарушение этой оси в школьном возрасте ведет к недостаточной мотивации: нет желания заниматься ни в классе, ни дома. Однако причиной недостаточной мотивации может быть и не полностью образовавшаяся “ось совести”, а вместе с ней и чувство долга или низкий идеал себя. Иногда потеря интереса к занятиям бывает вызвана утратой значительного для ребенка человека, глубоким и постоянным конфликтом взрослых в семье / ось “у меня есть”/. Недостаточная мотивация может быть и отражением оси “Я умею”, “Я познаю”. Иногда причина кроется в целом комплексе нарушений системы Я. Иногда причина может быть чисто физическая. Учителю всегда стоит провести разбор своего отношения к ребенку, у которого нет вкуса к учёбе.