2. Не­сфор­ми­ро­ван­ность у ре­бен­ка мо­ти­ва­ции уче­ния, его на­прав­лен­ность на дру­гие (не­шко­ль­ные) ви­ды дея­тель­но­сти.

Как мы уже ска­за­ли, мо­ти­ва­ция уче­ния яв­ля­ет­ся по­бу­ди­тель­ной си­лой внут­рен­них сти­му­лов уче­ния. По из­ме­не­ни­ям это­го па­ра­мет­ра мож­но су­дить об уров­не его школь­ной адап­та­ции, сте­пе­ни ов­ла­де­ния учеб­ной дея­тель­но­стью и об удов­ле­тво­рен­но­сти ре­бен­ка ею. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется к школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Не­об­хо­ди­мо раз­ли­чать пер­вич­ную не­сфор­ми­ро­ван­но­сти учеб­ной мо­ти­ва­ции, в след­ст­вии ин­фан­ти­ли­за­ции ре­бен­ка ро­ди­те­ля­ми. И вто­рич­ную не­сфор­ми­ро­ван­ность учеб­ной мо­ти­ва­ции под дей­ст­ви­ем не­бла­го­при­ят­ных фак­то­ров.

При­чи­ны этой фор­мы де­за­дап­та­ции: ин­фан­ти­лизм вос­пи­та­ния, ги­пе­ро­пе­ка, не­бла­го­при­ят­ные фак­то­ры, раз­ру­шив­шие по­ло­жи­тель­ную мо­ти­ва­цию (школь­ные меж­лич­но­ст­ные от­но­ше­ния, не­аде­к­ват­ная оцен­ка учеб­ной дея­тель­но­сти и т.д.)

Внеш­ние сим­пто­мы от­сут­ст­вия учеб­ной мо­ти­ва­ции сход­ны с сим­пто­ма­ми не­сфор­ми­ро­ван­но­сти на­вы­ков учеб­ной дея­тель­но­сти (не­дис­ци­п­ли­ни­ро­ван­ность, без­от­вет­ст­вен­ность, нев­ни­ма­тель­ность, утом­ляе­мость, от­ста­ва­ние в уче­бе и пр.) но, как пра­ви­ло, на фо­не дос­та­точ­но вы­со­ко­го уров­ня по­зна­ва­тель­ных спо­соб­но­стей.

3. Не­спо­соб­ность про­из­воль­ной ре­гу­ля­ции по­ве­де­ния, вни­ма­ния, па­мя­ти, учеб­ной дея­тель­но­сти.

Эта фор­ма де­за­дап­та­ции про­яв­ля­ет­ся в сла­бой ус­пе­вае­мо­сти, не­ор­га­ни­зо­ван­но­сти, нев­ни­ма­тель­но­сти, час­той от­вле­кае­кае­мо­сти у де­тей. Они не уме­ют слу­шать и точ­но вы­пол­нять ука­за­ния взрос­ло­го, дей­ст­во­вать в со­от­вет­ст­вии с пра­ви­ла­ми, с тру­дом сле­дят за хо­дом кол­лек­тив­ной ра­бо­ты, за от­ве­та­ми дру­гих ре­бят. От­ста­ва­ние в раз­ви­тии про­из­воль­но­го вни­ма­ния, про­из­воль­ной па­мя­ти.

При­чи­на этой фор­мы де­за­дап­та­ции ле­жит в осо­бен­но­стях се­мей­но­го вос­пи­та­ния, сла­бо­го вни­ма­ния взрос­лых к раз­ви­тию по­зна­ва­тель­ных пси­хи­че­ских про­цес­сов и лич­но­ст­ных ка­честв ре­бен­ка в пе­ри­од до­шко­ль­но­го дет­ст­ва: ли­бо по­твор­ст­вую­щая ги­по­про­тек­ция со сто­ро­ны ро­ди­те­лей (все­доз­во­лен­ность, от­сут­ст­вие ог­ра­ни­че­ний и норм), ли­бо до­ми­ни­рую­щая ги­пер­про­тек­ция (пол­ный кон­троль дей­ст­вий со сто­ро­ны взрос­ло­го).

4. Не­спо­соб­ность при­нять темп школь­ной жиз­ни (ча­ще встре­ча­ет­ся у со­ма­ти­че­ски ос­лаб­лен­ных де­тей, де­тей с за­держ­ка­ми в раз­ви­тии, сла­бым ти­пом нерв­ной сис­те­мы).

Од­на­ко эти от­кло­не­ния са­ми по се­бе не со­став­ля­ют при­чи­ны де­за­дап­та­ции. При­чи­на мо­жет ле­жать в осо­бен­но­стях се­мей­но­го вос­пи­та­ния или иг­но­ри­ро­ва­ние взрос­лы­ми ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей де­тей.