СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение и развитие детей с отклонениями психофизического развития. - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения детей с отклонениями психофизического развития выполняет образовательную, воспитательную, развивающую и коррекционную функции в их единстве. Успех этого процесса возможен при соблюдении специальных условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития данной категории детей и максимально способствуют преодолению имеющихся у них отклонений и предупреждают дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, характер организации учебного процесса, решается проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Обучение должно носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т.е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребенок еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т.е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком - самостоятельным. В этом случае обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции. Обучение должно носить также воспитывающий характер.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Устранение и сглаживание дефектов психофизического развития обозначается понятием "Коррекционно-воспитательная работа". Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков (все формы педагогического взаимодействия с личностью ребенка). Система коррекционно-воспитательной работы стоится на активном использовании сохранных возможностей ребенка, что позволяет развивать нарушенные и ослабленные функции. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстететических и др. способностей. Наряду с педагогической коррекцией необходимо в ряде случаев использование лечебно-коррекционных мероприятий (лечебная физкультура, массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика, применение медикаментозной терапии, физиотерапия и др.).

Коррекционно-развивающая воспитательная работа -

система воспитательных мероприятий, реализуемая с учетом индивидуальных особенностей и социального статуса ребенка. В результате этих мероприятий расширяется сфера ролевого участия каждого ребенка в учебно-воспитательном процессе, обогащается кругозор детей, они включаются в активную творческую работу. Специфика учащихся со школьной и социальной дезадаптацией требует своеобразия воспитательных мер. чрезвычайной гибкости, изобретательности, высокой общей и педагогической культуры. Эффективно реализуемая коррекционно-развивающая воспитательная работа способствует преодолению и ослаблению недостатков психического и физического развития детей.

Обученность - мера овладения учащимся тем учебным материалом, который предусмотрен к усвоению в соответствии с существующими учебными программами и принадлежностью учащегося к тому или иному классу (году обучения). Таким образом обученность отражает фактические достижения ребенка в усвоении содержания образования. Обученность - с одной стороны, результат предыдущего обучения и наработанного опыта, с другой стороны - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения. Основные компоненты обученности: система знаний и сформированная учебная деятельность.

Для низкого уровня обученности характерен ограниченный запас разрозненных знаний, знания находятся в основном на этапе дословного воспроизведения без понимания и применения, число отработанных учебных умений и навыков невелико.

Коррекционное обучение – особый вид обучения, имеющий целью частичное или полное преодоление конкретной недостаточности ученика, обусловленной особенностями его психофизического развития.

Развивающее обучение – предполагает расширение самостоятельной учебной работы школьников и перевод их самообразования на более высокий уровень. Под самостоятельной учебной работой понимается обычно работа, выполняемая школьником без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное для этого время.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недосточно сформированных умений и навыков, коррекцию познавательной сферы у ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация- (лат. Compensatio – возмещение, уравновешивание) – это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитиых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций.

Компенсирующее обучение - специально организованное обучение, включающее в себя систему диагностических, коррекционных. методических, организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения с целью преодоления индивидуальных аномалий развития, учитывая психофизиологические особенности, выявляя и развивая способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности. С помощью различных технологий обучения, ранней диагностики и коррекции, серьезная эффективная компенсация, педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей возможна в сензитивный период (от 3 до 10-11 лет). Поэтому оптимальной следует признать раннюю диагностику детей еще в дошкольном возрасте при обязательном участии дефектологов, психологов, медиков с последующей организацией дифференцированной коррекционной работы силами специалистов. Позже выявленные дети "группы риска" также нуждаются в квалифицированной педагогической поддержке, правильной организации учебно-воспитательного процесса с целью недопущения дальнейшего усугубления психофизиологических нарушений и криминализации личности подростков. Компенсирующее обучение - это качественно новый уровень образовательного процесса, который позволяет удовлетворить потребности и интересы конкретного учащегося, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и развитие, сохранить и укрепить здоровье.

Компенсирующе-развивающие занятия – индивидуальные и групповые (проводимые учителем класса) предполагают индивидуальную коррекцию пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленную подготовку к усвоению ими учебного материала. Тематика и содержание занятий определяется учителем, исходя из результатов изучения 1) особенностей развития детей и 2) особенностей овладения ими программных материалом.

1) Изучение особенностей различных сторон психической деятельности направлено на определение:

- уровня развития внимания, памяти, мышления, речи;

- интереса к учению, другим видам деятельности;

- работоспособности, усидчивости;

- темпа работы;

- умения преодолевать затруднения в решении поставленных задач;

- умения использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий;

- наличия чрезмерной возбудимости или заторможенности.

При изучении особенностей овладения детьми программным материалом определяется:

- запас знаний и представлений, умений и навыков;

- наличие пробелов в усвоении отдельных тем;

- особая замедленность восприятия;

- отсутствие представлений, являющихся основой для усвоения нового материала (например, несформированность представлений, связанных с пространственными и количественными отношениями; трудности установления логических связей).

Продолжительность компенсирующе-развивающих занятий - 15-20 минут. Наполняемость групп - не более 3 человек, имеющих одинаковые пробелы, либо сходные затруднения в учебной деятельности. В содержание компенсирующе-развивающих занятий может входить:

- формирование пространственных и временных представлений;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие умений анализировать и обобщать предметы и явления;

- развитие умений осмысливать учебные и художественные тексты;

- развитие умения составлять план и пересказ прочитанного;

- развитие навыков планирования собственной деятельности;

- развитие навыков контролировать выполнение собственной деятельности;

-специальная работа по коррекции неправильно сформированных навыков и умений (каллиграфия, техника чтения, скоропись, умение правильно списывать и др.);

- обучение приемам использования отдельных наглядных пособий, схем, графиков;

- индивидуальное обучение приемам запоминания правил, стихов, таблицы умножения и т.д.

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал на уроках, к индивидуально-групповым занятиям учителем не привлекаются.

Классы выравнивания –

Создаются в общеобразовательных школах для детей с более грубыми отклонениями в развитии, квалифицируемые медиками как ЗПР. Срок обучения в нач. звене больше на один год. Соответственно претерпевают изменения учебные программы каждого класса.

Классы компенсирующего обучения (ККО) -

организуются в общеобразовательных учреждениях с целью создания для детей, испытывающих затруднения в усвоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. ККО создаются в общеобразовательных школах для детей "группы риска" с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам. В отличие от классов выравнивания в таких классах дети учатся год-в-год со своими сверстниками из обычных классов. Это позволяет безболезненно решать вопросы перевода ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот. При правильной организации компенсирующего обучения здоровье детей не ухудшается в отличие от классов традиционного обучения, у большинства учащихся ККО формируется высокий уровень основных компонентов учебной деятельности, мотивации к учебе, адекватной самооценки. Под правильной организацией подразумевается:

- соблюдение допустимого количества детей в классе (до 12 человек);

- уровень и методика преподавания должны соответствовать поставленным задачам, содержание учебной работы должно строиться с ориентацией на "зону ближайшего развития" школьников;

- оценка результатов деятельности детей в ККО должна вестись в начале работы по критерию относительной успешности и плавно переходить в реальное оценивание качества полученных знаний, умений и навыков;

- особое внимание должно уделяться воспитательной и социальной работе, обязательно введение должности социальных педагогов;

- должны соблюдаться требования к личности учителя для этих классов;

- обязательна должная медико-психологическая поддержка процесса обучения и воспитания детей, обучающихся в этих классах. Отбор детей в ККО должен осуществляться школьным консилиумом на основе медико-психолого-педагогической диагностики, а не по одним педагогическим критериям школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации;

- должна быть отработана процедура отслеживания положительной динамики развития учащегося и своевременного перевода его в общеобразовательный класс для предупреждения возникновения в школе своего рода "отстойников" для детей с проблемами, чего опасаются как родители, так и органы образования.

Классы коррекционно-развивающего обучения – термин, используемый наряду с «классами компенсирующего обучения» - новая форма дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Система работы классов коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнения пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Классы коррекционно-развивающего обучения могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих специально подготовленными для этой работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечебно-профилактической помощи данной категории детей и подростков. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9 класса включительно. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявление легких остаточных нарушений функций головного мозга. функциональная незрелость ЦНС, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка). Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии

(умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Наполняемость классов коррекционно-развивающего обучения - 9-12 человек.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, вос­питание и развитие), выступающий как единая педагогическая сис­тема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оце­ночно-результативный компоненты. Исходя из существующего положения и трактовки коррекци-онной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в кото­рый входят обучение, воспитание и развитие.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, обозначим ведущие направления это­го процесса:

-корректирующее воздействие на ребенка средовыми факто­рами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;

- организация учебного процесса (его коррекционная направ­ленность);

- специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

- психогигиена семейного воспитания. Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

- совершенствование достижений сенсомоторного развития;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности;

- развитие основных мыслительных процессов;

- развитие различных видов мышления;

- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

- развитие речи, овладение техникой речи;

- расширение представлений об окружающем мире и обогаще­ние словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. В коррекционно-педагогической работе с детьми с отклоняющимся поведением основные на­правления коррекционной деятельности следующие:

-нормализация и обогащение отношений с окружающим ми­ром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

1. компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиле­ние деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);

- постоянная стимуляция положительных качеств, не утратив­ших социальной значимости;

-интенсификация положительного развития личности, фор­мирование ведущих положительных качеств;

- усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

-накопление навыков нравственного поведения, здоровых при­вычек и потребностей на основе организации деятельности- уча-_ щихся по удовлетворению их интересов;

-исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвида­ция пробелов в формировании положительных качеств, искорене­ние отрицательных качеств и вредных привычек.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существуют определенный инструментарий, методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реа­лизации конкретных задач, осуществления соответствующих ме­роприятий по различным аспектам и направлениям деятельности.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педа­гогической деятельности лежат общепедагогические подходы, подтверждением чему может быть совокупность методов и прие­мов коррекционной работы с аномальными детьми, нацеленные на развитие сохранных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и по­ведении.

Методы коррекционно-педагогической работы с учащимися младшего школьного возраста.

По способам приложения усилий коррекционно - педагогические методы подразделяются на следующие группы:

1. Методы коррекции нарушения личностного развития :

1.1. Замкнутость и её коррекция

1.2. Коррекция страхов

1.3. Коррекция агрессивности

1.4. Коррекция тревожности и застенчивости

1.5. Коррекция инфантилизма

1.6. Коррекция гипер - и гипоактивности

1.7. Коррекция рассеянности

1.8. Коррекция навязчивых мыслей и действий

1.9. Коррекция бродяжничества

2. Методы коррекции основных психических функций

2.1. Коррекция нарушений внимания

2.2. Коррекция нарушений памяти

2.3. Коррекция нарушений мыслительной деятельности и воображения

2.4. Коррекция нарушений эмоционально - волевой сферы

2.5. Коррекция нарушений психомоторной сферы

3. Методы коррекции основных видов деятельности ребенка:

3.1. Коррекция игровой деятельности

3.2. Коррекция учебной деятельности /нарушений чтения, письма и т.д./

По своим формам коррекционные Методы коррекции основных видов деятельности ребенка подразделяются на:

1. учебно - дидактические

2. методы коррекции “через труд”

3. методы коррекции путем рациональной организации детского коллектива

4. психотерапевтические методы

4.1. релаксационные методики

4.2. трансактный анализ

4.3. метод рациональной психотерапии

5. игровая коррекция и терапия

6. психотерапия творческим самовыражением

7. самокоррекция, самовнушение

Лекция 3

Основные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста, обуславливающие необходимость коррекционной работы

1. Проблемы, связанные с самим фактом поступления в школу

Поступление ребенка в начальную школу определяется “функциональной готовностью” его к школе. Однако, термин “функциональная готовность” трактуется нами более комплексно и целостно, чем это общепринято. Как правило, под “функциональной готовностью” имеется в виду “реестр” весьма изолированных, не связанных друг с другим показателей. В зависимости от того, какие показатели получает школьный психолог или комиссия педагогов в результате первичной диагностики и беседы с ребенком /” плохо развитая моторика кисти руки”, “ низкая концентрация внимания”, ” отсутствие базовых знаний, присущих этому возрасту” и т.д. /, делается заключение о зачислении ребенка в тот или иной класс или о проведении коррекционной работы с ним, связанной с “выравниванием” того или иного недостаточно сформированного или проявленного качества.

Предлагаемый нами подход к “ определению готовности ребенка к школе” основывается на принципиально иных позициях. Мы исходим из целостности развития личности ребенка, где все качества личности и её проявления, а также процессы развития находятся между собой в тесной взаимозависимости. В личностно-ориентированном типе образования приоритет получает не развитие какой-либо функции или набора разных функций, а духовно-смысловое начало личности, которое является, на наш взгляд, стержневой основой целостности. Исходя из принципов гуманистической психологии и педагогики, мы предлагаем педагогу в своей работе с ребенком опираться не на “ недоразвитые” т.е. не на не достигшие определенного уровня развития те или иные компоненты “функциональной готовности”, а на те, что проявляются в “норме” или “переросли” средние показатели. Отсюда, коррекционная работа с ребенком, вступающем в школьную жизнь, строится нами не на “выравнивании” всех функций, а на поддержке той стороны /сферы/ развития личности ребенка, которая в “ норме” или “выше нормы”, - она как бы “потянет” за собой все остальные функции, что позволит каждому ребенку успешно продвигаться в школьной жизни и в жизни в целом.

На этом фоне становится понятной парадоксальность термина “готовность ребенка к школьному обучению”. Мы солидарны с современными педагогами и психологами, утверждающими необходимость наличия готовности самой школы, коллектива ее педагогов к принятию ребенка таким, каков он есть к этому периоду перехода из дошкольного детства в начальную школу, если уж этот вариант преемственности берется за основу.

В этом случае стоит учитывать следующие показатели, которые мы считаем отправными в последующем развитии ребенка:

• развитие личностно-смысловой сферы - характер отношения к миру, творчество и творческость, активность, самостоятельность, открытость;

• развитие интеллектуально-гностической сферы - определенный уровень сформированности познавательного интереса, интеллектуальных умений, навыков, обучаемости, определенный объем информированности детей об окружающем мире /эрудиция/, интерес к школе, учёбе и новому в целом;

• развитие деятельностной сферы - самостоятельность, мотивационная готовность к разным, в том числе новым для ребенка видам деятельности, гибкость, динамичность операционального компонента, оценочно-рефлексивные умения;

• развитие сферы общения - развитая речь, способность к диалогу, сопереживанию, эмпатии, к восприятию и овладению неречевыми средствами общения.

Безусловно, высказанная нами идея требует дальнейшей разработки диагностического аппарата и подтверждения правомерности своего существования в дальнейшей экспериментально-исследовательской работе.

Трудности, связанные:

1. с новым режимом дня;

2. с адаптацией ребенка к классному коллективу;

3. локализующиеся в области взаимоотношений с учителем

4. обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

5. с неумением планировать учебную деятельность.

6. с затруднением вживания в новую роль “Я-школьник”