Технологическое описание. Педагогическая технология − 2

Эта педагогическая технология имеет целью формирование у студентов способности перерабатывать и запоминать научную информацию с помощью конспект-схем. Данная технология направлена на уровень стратегий и способностей по психотехнике Грегори Бейтсона.

Известно, что мера глубины научного познания действительного познания изучаемого явления определяется умением воспроизводить это явление. Его можно воспроизводить мысленно или практически, то есть построением его модели, идеальной или материальной, мысленной или воплощенной в конкретно работающей схеме. (Л.И. Веккер, 1974). У студентов-первокурсников недостаточно развито теоретическое мышление, для них «понять», во многом, означает «представить себе». С целью обучения студентов способу переработки учебной информации была предпринята попытка перестройки методики чтения лекций. Как известно, главными свойствами учебного материала, которые влияют на его усвоение, являются осмысленность и структура. Переработка информации, как необходимого этапа усвоения, включает в себя иерархическое перекодирование и свертывание. Следовательно, перед преподавателем возникают две взаимосвязанные задачи:

1. Создать условия для перекодирования информации с привычной студентам образной формы в понятийную.

2. Научить их способу свертывания учебного материала. Чтение лекций с конспект-схемами позволяет решить эти задачи: конспект-схемы помогают студентам перекодировать преподносимые теории и понятия в образы воссоздающего воображения, эти же схемы становятся свернутой формой учебного материала. Обучение студентов составлению и использованию конспект-схем проходило поэтапно: на первом этапе студенты слушали лекции, рассматривали готовые конспект-схемы и переносили их в тетради, записывая текст к ним. Затем студенты получили сокращенный текст лекции с заданием: изготовить по ним конспект-схемы. В целях контроля успешности обучения студентов умению самостоятельно перерабатывать научную информацию, было проведено следующее исследование: студенты получили задание самостоятельно составить конспект-схемы по двум темам общей психологии, по которым лекции не читались. Большинство студентов справились с заданием, небольшая часть остановилась на уровне составления микротекстов.

Анализ результатов второго этапа эксперимента показывает, что предполагаемый результат – обучение способу переработки информации – был получен. Процесс достижения этой цели привел к появлению разнообразных противоречий. Изменилась учебно-педагогическая деятельность преподавателя и студентов, причем, изменившаяся организация учебного процесса пришла в противоречие с логикой построения учебного курса общей психологии. Студенты активно вмешивались в процесс обсуждения проблем психологии, но логика изложения остается за преподавателем. Происходит деформация традиционных программ. Решение задачи адекватно языка моделирования приводит к появлению более значимой проблемы: поиску адекватного для будущего учителя содержания психологической подготовки, а также адекватного этому содержанию педагогической технологии, при которой формировались бы способности будущего учителя в процессе активно взаимодействия «студент-преподаватель». Возникает новая проблема – проблема самостоятельности будущего учителя в его собственной учебной деятельности, анализа сущности самостоятельности, технологии ее формирования.

Анализ этого этапа исследования показывает, что теперь объектом совершенствования становится не педагогическая деятельность, а учебная деятельность и способности студентов. Изменение педагогической деятельности является лишь средством для формирования способностей студентов, и соответствует этой главной цели.

Таким образом, способности становятся главным объектом воздействия преподавателя психологии. По психотехнике совмещения логических уровней Грегори Бейтсона, это воздействие педагога на уровне стратегий, и способностей, оно потребовало приведения в соответствие педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов, скорее, это уже довольно сложно построенная и распределенная единая учебно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса. Таким образом, в соответствии с законом иерархии логических уровней, изменение, произведенное на более высоком уровне, обязательно приводит к изменениям на более низких уровнях. В данном случае, изменение на уровне способов привело к изменениям на уровне поведения субъектов образовательного процесса.