- •Содержание
- •Глава 2. Гигиена виртуальных реальностей (виртуальный
- •Глава 3. Тренинг как средство формирования полионтизма 203
- •Введение в теорию и практику разрешения виртуального конфликта
- •Часть 1.Теория разрешения виртуального конфликта
- •Глава 1. Место виртуальной психологии в отечественной психологической науке
- •1.1.1. Виртуальная психология в России
- •1.1.2. Культурно-историческая теория л.С. Выготского и виртуальная психология
- •1.1.3. Метафоры а.А. Ухтомского и виртуальная психология
- •3. А.А. Ухтомский вовсе не рассматривал психику как отражение объективной реальности.
- •1.1.4. Два понимания термина «виртуальная реальность»
- •Глава 2. Мифомагический пласт психики как основа полиреальной природы человека
- •1.2.1. Виртолюция человека в онтогенезе
- •1.2.2. Виртолюция человека в филогенезе
- •2.3. Полиреальнось природы человека как условие возникновения виртуального конфликта
- •Глава 3. Полиреальность человека и виртуальный конфликт
- •1.3.1. Виртуальный конфликт в семье
- •Феноменологическое описание
- •Психологическое описание
- •Теоретический анализ ситуации – виртуальный подход
- •1.3.2. Виртуальный конфликт в обучении
- •1.3.2.1. Педагогические технологии и виртуальный конфликт
- •Феноменологическое описание
- •Технологическое описание
- •Теоретический анализ: виртуальный подход
- •Виртуальные реальности и проблемы в обучении в вузе
- •1.3.2.2. Педагогические технологии не вызывающие виртуальный конфликт
- •Технологическое описание. Педагогическая технология − 1
- •Виртуальный подход к анализу технологии обучения
- •Виртуальные реальности и проблемы в обучении в вузе (технология преподавания с использованием конспект-схем)
- •Технологическое описание. Педагогическая технология − 2
- •Виртуальный подход к анализу педагогической технологии - 2
- •Часть 2. Практика разрешения виртуального конфликта
- •Глава 1.Обучение в соответствии с полиреальной природой человека
- •2.1.1. Реальность воли в процессе обучения в вуЗе
- •2.1.2. Реальности студентов в обучении
- •2.1.3. Особенности педагогической деятельности преподавателя при виртуальном подходе к обучению
- •2.1.4. Виртуальные реальности в организационно-деловых играх
- •2.1.5. Психотехническая подготовка учителя-виртуалиста
- •Занятие № 1 Тема: Введение в психологию человека
- •«Чего я хочу?»
- •7. «Что нужно мне для того, чтобы добиться изменения?»
- •2.1.6.Управление виртуальными реальностями в процессе обучения
- •Глава 2. Гигиена виртуальных реальностей (виртуальный конфликт в соби человека)
- •2.2.1. Гигиена реальности телесности
- •Задача 1. Диагностика аномии
- •2. Работа по девиртуализации аномии
- •3. Контроль работы нового виртуального тела
- •Интерпретация результатов
- •Неожиданное препятствие – 1
- •Этап 1. Диагностика аномии
- •Этап 2. Девиртуализация аномии
- •Этап 3.Процедура аретеи
- •2.2.2. Гигиена реальности сознания
- •Феноменологическое описание
- •2.2.3. Гигиена реальности личности
- •Глава 3. Тренинг как средство формирования полионтизма
- •2.3.1. Процедуры создания виртуальной реальности в психотренинге
- •2.3.2. Собь психотренера и собь тренинговой группы
- •2.3.3. Ошибки тренера в управлении реальностями психотренинга
- •2.3.4. Время в аретее
- •2.3.5. Проблемы профессиональной деформации практического психолога
- •2.3.6. Виртуальный самообраз – ключевой компонент виртуальной реальности
- •Заключение
- •Словарь понятий и терминов
- •Библиография
- •Издания лаборатории виртуалистики сгпа им. Зайнаб биишевой
- •Асадуллина Светлана Халиулловна
- •Теория и практика разрешения виртуального конфликта
Технологическое описание. Педагогическая технология − 1
Данная педагогическая технология имела целью изменить педагогическую деятельность преподавателя таким образом, чтобы улучшить восприятие и понимание, а также запоминание студентами учебного материала по курсу психологии.
1. Свою работу по преобразованию преподавания психологии студентам педвуза мы начали в 1978 году. Главной причиной, побудившей нас к этой работе, была неудовлетворенность результатами обучения, так как студентам было очень трудно справиться с материалом лекций, учебников, перегруженных научными терминами. Студенты младших курсов в большинстве своем не умеют выделить в учебном материале главные связи, осмыслить и переработать его. Лекционный материал был переработан таким образом, чтобы систематизировать и логизировать преподносимые понятия и теории, выделить в них главные смысловые опоры и связи. В качестве моделей изучаемых психических явлений были использованы конспект-схемы, которые представляют собой графическое изложение опорных положений и понятий учебного материала. По курсу общей психологии было изготовлено 40 конспектов-схем. Метод чтения лекции по общей психологии с использованием конспект-схем был следующим: в первой части лекции преподаватель излагал весь материал лекции в темпе устной речи, демонстрируя заранее подготовленные к каждому вопросу лекции конспект-схемы. Студенты только слушали и рассматривали предложенные схемы, затем переносили их к себе в тетради. Во второй части лекции они записывали к этим конспект-схемам сокращенный текст лекции, так называемый микротекст. Учебный материал представал перед студентами в форме устной речи преподавателя, и в форме микротекста и в форме конспект-схем. Результаты первой же сессии показали повышение успеваемости в среднем на 20%. Задача этого этапа была успешно решена: студенты лучше усваивали материал учебного курса общей психологии. Но кроме ожидаемого результата оказалось много неожиданных, незапланированных.
1. Изменилась сама педагогическая деятельность преподавателя. При такой работе невозможно читать лекции по заранее приготовленным конспектам, надо работать в темпе устной речи, наизусть, нужно свободное владение материалом.
2. Учебный материал по курсу общей психологии стал более доступным, вызывал больше интереса у студентов, появилось больше студентов, которые хотели продолжить изучение психологии в виде курсовых и дипломных работ.
3. Часть студентов без особого обучения научились составлять конспект-схемы, отдельные из них – даже по другим учебным дисциплинам, то есть перенесли новый способ работы на другие учебные дисциплины.
4. Однако главное изменение первоначальной цели произошло случайно: у преподавателя с собой не оказалось заранее изготовленных конспектов-схем, и он чертил их на доске по ходу изложения. В этом процессе участвовали сами студенты, и после этой лекции они отказались от готовых конспект-схем, они хотели вместе с преподавателем конструировать их. Новые задачи возникли у преподавателя: как реализовать потребность студентов активно участвовать в процессе обучения на лекции, как подобрать соответствующий язык для моделирования и т.д. Таким образом, кроме первоначальной цели были достигнуты и другие, не поставленные заранее цели, изменилась учебная деятельность студентов и педагогическая деятельность преподавателей. Произошло перенацеливание следующего этапа исследования: если часть студентов самостоятельно овладела способом моделирования, следовательно, можно обучить этому всех студентов. Это задача уже более высокого уровня: уровня воздействия на способности.