- •Содержание
- •Глава 2. Гигиена виртуальных реальностей (виртуальный
- •Глава 3. Тренинг как средство формирования полионтизма 203
- •Введение в теорию и практику разрешения виртуального конфликта
- •Часть 1.Теория разрешения виртуального конфликта
- •Глава 1. Место виртуальной психологии в отечественной психологической науке
- •1.1.1. Виртуальная психология в России
- •1.1.2. Культурно-историческая теория л.С. Выготского и виртуальная психология
- •1.1.3. Метафоры а.А. Ухтомского и виртуальная психология
- •3. А.А. Ухтомский вовсе не рассматривал психику как отражение объективной реальности.
- •1.1.4. Два понимания термина «виртуальная реальность»
- •Глава 2. Мифомагический пласт психики как основа полиреальной природы человека
- •1.2.1. Виртолюция человека в онтогенезе
- •1.2.2. Виртолюция человека в филогенезе
- •2.3. Полиреальнось природы человека как условие возникновения виртуального конфликта
- •Глава 3. Полиреальность человека и виртуальный конфликт
- •1.3.1. Виртуальный конфликт в семье
- •Феноменологическое описание
- •Психологическое описание
- •Теоретический анализ ситуации – виртуальный подход
- •1.3.2. Виртуальный конфликт в обучении
- •1.3.2.1. Педагогические технологии и виртуальный конфликт
- •Феноменологическое описание
- •Технологическое описание
- •Теоретический анализ: виртуальный подход
- •Виртуальные реальности и проблемы в обучении в вузе
- •1.3.2.2. Педагогические технологии не вызывающие виртуальный конфликт
- •Технологическое описание. Педагогическая технология − 1
- •Виртуальный подход к анализу технологии обучения
- •Виртуальные реальности и проблемы в обучении в вузе (технология преподавания с использованием конспект-схем)
- •Технологическое описание. Педагогическая технология − 2
- •Виртуальный подход к анализу педагогической технологии - 2
- •Часть 2. Практика разрешения виртуального конфликта
- •Глава 1.Обучение в соответствии с полиреальной природой человека
- •2.1.1. Реальность воли в процессе обучения в вуЗе
- •2.1.2. Реальности студентов в обучении
- •2.1.3. Особенности педагогической деятельности преподавателя при виртуальном подходе к обучению
- •2.1.4. Виртуальные реальности в организационно-деловых играх
- •2.1.5. Психотехническая подготовка учителя-виртуалиста
- •Занятие № 1 Тема: Введение в психологию человека
- •«Чего я хочу?»
- •7. «Что нужно мне для того, чтобы добиться изменения?»
- •2.1.6.Управление виртуальными реальностями в процессе обучения
- •Глава 2. Гигиена виртуальных реальностей (виртуальный конфликт в соби человека)
- •2.2.1. Гигиена реальности телесности
- •Задача 1. Диагностика аномии
- •2. Работа по девиртуализации аномии
- •3. Контроль работы нового виртуального тела
- •Интерпретация результатов
- •Неожиданное препятствие – 1
- •Этап 1. Диагностика аномии
- •Этап 2. Девиртуализация аномии
- •Этап 3.Процедура аретеи
- •2.2.2. Гигиена реальности сознания
- •Феноменологическое описание
- •2.2.3. Гигиена реальности личности
- •Глава 3. Тренинг как средство формирования полионтизма
- •2.3.1. Процедуры создания виртуальной реальности в психотренинге
- •2.3.2. Собь психотренера и собь тренинговой группы
- •2.3.3. Ошибки тренера в управлении реальностями психотренинга
- •2.3.4. Время в аретее
- •2.3.5. Проблемы профессиональной деформации практического психолога
- •2.3.6. Виртуальный самообраз – ключевой компонент виртуальной реальности
- •Заключение
- •Словарь понятий и терминов
- •Библиография
- •Издания лаборатории виртуалистики сгпа им. Зайнаб биишевой
- •Асадуллина Светлана Халиулловна
- •Теория и практика разрешения виртуального конфликта
Психологическое описание
Нина попросила оказать ей психологическую помощь, так как считает, что после внезапной насильственной смерти мужа, ее жизнь зашла в тупик. Нина уверена, что сама она не справится с этой проблемой. Горе Нины из-за потери мужа усугубляется сложными обстоятельствами: ей с дочкой негде жить кроме как на квартире у свекрови, которая враждебно относится к ней, угрожает выгнать из дома, обвиняет Нину в смерти своего сына. И в прошлом в своей семейной жизни Нина не была хозяйкой, ее как бы вытеснили из ее собственной семейной жизни.
Нина с мужем жили вместе с матерью ее мужа, на ее квартире. Свекровь Нины – властная женщина, которая вместе со своим сыном решала все вопросы семейной жизни сына и его жены. Нина должна была принимать их решения и выполнять их. Нина была отчуждена от своей социальной роли жены во многих ее составляющих. Муж Нины был эмоционально и духовно ближе к матери, и в первую очередь соблюдал ее интересы. Нину не устраивало такое положение дел в семейной жизни: брак вроде бы и есть, и его нет. Муж Нины любил свою семью, и разрывался между своей матерью, женой и дочкой. Решения проблемы самостоятельной жизни молодой семьи не было из-за отсутствия своей квартиры. Результат анализа состояния Нины позволяет диагностировать у нее застревание на фазе горевания: фазе перехода к планированию будущей жизни без утраченного близкого человека. Для оказания психологической помощи Нине я выбрала терапию с помощью метафоры. На мой взгляд, это метод окажется эффективным для решения психотерапевтической задачи: помочь Нине осознать свое собственное состояние, помочь ей увидеть выход из состояния, которое Нина считает безвыходным.
Процедура оказания психологической помощи включала момент формирования образа нынешнего психологического состояния Нины. Я предложила Нине представить ее нынешнее состояние в виде комнаты. Через некоторое время Нина сказала, что ее нынешняя жизнь похожа на тесную комнату, забитую старой поломанной мебелью. Нина довольно подробно описала эту комнату – символ ее жизни: оборванные пыльные обои, грязные пыльные окна, затхлый нежилой запах, тусклое освещение.
Тебе нравится такая комната?
Нет, конечно. Но я ничего не могу сделать.
Почему?
У меня не хватит сил. Мебель старая. Тяжелая. Двери и окна узкие. Я не смогу одна это поднять и вынести.
Почему одна?
(Подумав) Может попросить грузчиков в машиной. Они бы смогли расширить двери и все это вынести и увезти.
И что дальше?
Я приглашу грузчиков с машиной, чтобы они вывезли это все на свалку. А потом я помою тут все, и окна. Оклею веселыми желтыми обоями. Я поставлю легкую красивую мебель. Стены украшу картинами.
Как теперь?
Теперь так, как я хочу.
Пока Нина описывала изменения в комнате, у нее самой произошли изменения: лицо стало живее, выразительнее, исчезла застывшая маска.
Она стала говорить быстрее. Даже голос стал немного выше по тону. Судя по ее поведению и словам, Нина увидела для себя какой-то выход из сложившейся ситуации, возможность будущей хорошей жизни. Однако любопытен следующий факт: образованная сдержанная Нина возмутилась фактом успешной психологической помощи. Она сказала: «Как же так? Человек мучается, долго страдает. Месяцами. А Вы изменяете, это состояние за 15 минут. Это – какие-то фокусы. Кощунство!».
Тем не менее, спустя некоторое время, в случайной встрече Нина поблагодарила меня за оказанную психологическую помощь. Нина выглядела цветущей, веселой. Она – молодая, привлекательная женщина. Следовало ожидать, что теперь Нина подумает об устройстве личной жизни с другим мужчиной. Зачем же ей жить со свекровью, уже бывшей? Воспоминания о прошлом теперь могут помешать устроить свою личную и семейную жизнь.
- А как отношения со свекровью?
- Прекрасные. Мы с ней теперь подружки.
- Как так?
- Нам ведь теперь некого делить.
Психологический анализ такого завершения ситуации вызывает недоумение. Нина потеряла свою социальную и функциональную роль супруги, она вполне могла полностью разорвать тягостные для нее при жизни мужа и вскоре после его смерти отношения со свекровью. Возникает вопрос – что же связывает ее с бывшей свекровью? Почему она так странно охарактеризовала свои отношения со свекровью как со своей сверстницей, соперницей в борьбе за мужчину?
