Глава 5. «Вопросы ребенка шести лет»

Речь в главе идет о классификации детских вопросов и является переходом от функционального изучения детского словесного понимания к анализу особенностей детской логики, то есть ко второй части работы.

Главный вопрос главы: о каких интеллектуальных интересах свидетельствуют вопросы ребенка и как классифицировать эти интересы?

Пиаже классифицирует детскте вопросы:

«Почему» причинного объяснения

«Почему» мотивировки

«Почему» обоснования

Вопросы причинного объяснения

Вопросы, касающиеся действительности и истории

Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах

Вопросы о классификации и счете

Генетическая эпистмология.

В данной книге описаны общие тенденции генетичемкой эпистемолгии и привдены основные подтверждающие их факты. Структура работы: Анализ психогенетических данных, затем анализ биологических предпосылок, и возврат к классическим проблемам генетической эпистемологии. Основное внимание уделено тем данным, которые имеют эпистемологическое значение, а также наиболее важному аспекту генетической эпистемологии – познанию как постоянному построению.

Приведу несколько цитат из введения: «Особенность генетической эпистемологии состоит в том, что она стремится выявить корни различных видов познания, начиная с наиболее элементарных форм, и прослдедить их развиитие на более высоких уровнях, вплоть до научного мышления включительно.»

«Признаком генетической эпистемологии, который мы хотели бы подчеркнуть, является его решительно междисциплинарная природа. Проблема генетической эпистемологии, выраженная в общей форме – это проблема роста знаний, то есть перехода от начального, простого знания к более глубинному (как в плане понимания, так и в плане охвата)»

Глава 1 «Формирование знания (психогенез)

В данной главе Пиаже рассматривает два периода действий, как инструмента первоначального обмена между субъектом и объектом:

период сенсорно-моторных действий, предшествующих речи и любой концептуализации представлений и период действий, дополненных этими новыми способностями, когда уже модно говорить об осознанности результатов, намерений и механизмов действий, то есть об их интерпретации средствами понятийного мышления.

Сенсерно-моторные уровни (0—2 года)

От рождения до двух лет постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане..

Уровни дооперационного мышления (2—7 лет)

Здесь совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. В младенчестве ребёнок хотя и может воспринимать сенсорный сигнал как знак события, которое последует за ним, но не способен воспроизвести во внутреннем плане знак не воспринимаемого актуально события, не являющийся конкретной частью этого события.

Понятия, называемые предпонятиями, на этой стадии образны и конкретны, они не относятся ни к индивидуальным объектам, ни к классам вещей, и связываются друг с другом посредством трансдуктивного рассуждения.

Эгоцентризм ребёнка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребёнок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Он не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия.

Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками.

Ребёнок обычно сосредоточивает внимание на состояниях вещи и не обращает внимание на преобразования, которые переводят её из одного состояния в другое.

Уровни стадий конкрентных операций

Ещё на стадии дооперациональных представлений ребёнок приобретает способность совершать некоторые действия с представлениями. Но только в период конкретных операций эти действия начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий (в отличие от ассоциативных связок). Такие действия называются операциями. Операции — «действия, интериоризованные и организованные в структуры целого»; операцией называется «любой акт представления, являющийся составной частью организованной сети соотнесённых друг с другом актов». Всякая совершаемая (актуализируемая) операция является элементом целостной системы возможных (потенциальных) в данной ситуации операций.

У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками. Группировка — форма подвижного равновесия операций, «система уравновешивающихся обменов и трансформаций, бесконечно компенсирующих друг друга».. Благодаря группировкам ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Начиная с 7—8 лет «можно наблюдать образование систем логических операций над самими объектами, их классами и отношениями, не касающихся пока пропозиций как таковых и образующихся только по поводу реального или воображаемого манипулирования с этими объектами». Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно могло бы быть. Реальность и собственные убеждения ребёнка перестают необходимым образом определять ход рассуждения. Ребёнок теперь смотрит на задачу не только с точки зрения непосредственно данного в ней, но прежде всего задаётся вопросом о всех возможных отношениях, в которых могут состоять, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.

Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок теперь может мыслить гипотезами, которые могут быть проверены для того, чтобы выбрать из них ту, что соответствует действительному положению дел.

Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Л

Гогические отношения устанавливаются уже между предложениями, то есть между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.

Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.