Методика „Мотивація професійної діяльності”

(К.Замфір, модифікація А.Реана).

Інструкція. Прочитайте нижче перераховані мотиви професійної діяльності та дайте оцінку їх значущості для Вас за 5-ти бальною шкалою.

Мотиви виконання професійно-педагогічної діяльності	1 дуже незначною мірою	2 достатньо незначною мірою	3 не багато, але і немало	4. досить значною мірою	5 дуже значною мірою
1. Грошовий заробіток
2. Прагнення просування службовими сходами
3. Прагнення уникнути критики зі сторони керівника або колег
4. Прагнення уникнути можливих покарань або неприємностей
5. Потреба у досягненні соціального престижу та поваги зі сторони оточуючих
6. Задоволення від самого процесу та результатів роботи
7. Можливість найбільш повної самореалізації саме у даній діяльності

Обробка результатів

Підраховуються показники внутрішньої мотивації (ВМ), зовнішньої позитивної (ЗПМ) та зовнішньої негативної (ЗНМ) відповідно з таким ключем.

Оцінка пункту 6 + оцінка пункту 7

ВМ = --------------------------------------------

2

оцінка п. 1 + оцінка п.2 + оцінка п.5

ЗПМ = ------------------------------------------------

3

оцінка п.3 + оцінка п.4

ЗНМ = ------------------------------------

2

Показником вираженості кожного типу мотивації буде число, що коливається у межах від 1 до 5 (у тому числі можливо і дріб).

Інтерпретація.

На основі отриманих результатів визначається мотиваційний комплекс особистості. Мотиваційний комплекс є тим типом співвідношення між собою трьох різновидів мотивації: ВМ, ЗПМ, ЗНМ.

До найкращого оптимального мотиваційного комплексу відноситься два типи поєднань:

ВМЗПМЗНМ та ВМ = ЗПМЗНМ

Найгіршим мотиваційним комплексом є тип:

ЗНМЗПМВМ

Між цими комплексами знаходяться проміжні з точки зору їх ефективності мотиваційні комплекси.

При інтерпретації слід враховувати не тільки тип мотиваційного комплексу, але і те наскільки сильно один тип мотивації переважає інший за рівнем вияву.

Наприклад, не можна два нижче приведені мотиваційні комплекси вважати абсолютно однаковими.

№	ВМ	ЗПМ	ЗНМ
1	1	2	5
2	2	3	4

Обидва мотиваційні комплекси відносяться до неоптимального типу.

ЗНМЗПМВМ

Однак видно, що у першому випадку мотиваційний комплекс особистості є більш негативний, ніж другий. У другому випадку порівняно з першим має місце зниження показника негативної мотивації та зростання показників зовнішньої позитивної мотивації та внутрішньої мотивації.

За даними А.О. Реана задоволеність професією має значущі кореляційні зв’язки з оптимальністю мотиваційного комплексу вчителя (позитивний зв’язок,  = + 0,409). Іншими словами, задоволеність працею вчителя обраною професією тим вища, чим оптимальніше у нього мотиваційний комплекс: висока вага внутрішньої та зовнішньої позитивної мотивації та низький – зовнішньої негативної. До того ж, встановлено негативний кореляційний зв’язок між оптимальністю мотиваційного комплексу та рівнем емоційної нестабільності особистості (значущий зв’язок,  = - 0,585)

Чим оптимальнішим є мотиваційний комплекс, тим більша активність педагога мотивована самим змістом педагогічної діяльності, прагненням досягти в ній позитивних результатів, тим нижча емоційна нестабільність. І навпаки, чим більше діяльність вчителя обумовлена мотивами уникання, покарання, тим вище рівень емоційної нестабільності, тобто схильності до емоційного вигорання.