Самооценка

         Работа с глиной очень подходит детям, которые сомневаются в своих способностях. Для использования глины совсем не нужно каких-то особенных навыков, и возможность неуспеха крайне низка (Henley, 2002). Игровая терапия недирективна, и поскольку терапевт не задает никаких ожиданий или рамок, клиент может выражать себя свободно, уверенно и без ограничений.  Кроме того, важный аспект работы с глиной, который часто игнорируется, поскольку в терапии мы сосредотачиваемся на процессе, а не на результате, это то, что она дает детям возможность создавать творения, способные долго сохраняться.  Постоянство созданного стимулирует самооценку ребенка, а когда он создает функциональные вещи (чашки, миски и пр.), он сам видит в себе способности к настоящему делу (White as cited in Schaffer, 2006).

   У меня был такой опыт с одной клиенткой. Она переживал ощущение покинутости и имела заниженную самооценку. На ранних сессиях она предпочитала просто поговорить, но затем выбрала поработать с глиной. Она слепила фигурку Спанчбоба (SpongeBob, персонаж мультфильма) и захотела унести его домой, что противоречило правилам, о которых мы условились в начале терапии. Она согласилась оставлять все в кабинете, пока ее терапия не закончится. Однако именно эта фигурка, казалось, была невероятно важна для неё, прежде она никогда не просила ничего забрать домой. Так что я обсудила это со своим супервизором, и он порекомендовал, чтобы она сделала еще одну фигурку, специально, чтобы показать маме и друзьям. На следующей сессии она сделала еще одного Спанчбоба и забрала его.            На следующей неделе она рассказала мне, как все хвалили её работу. Она была очень довольна собой. Чудо глины в том, что она дает детям возможность сделать что-то из ничего. Они могут оставить свой собственный след, и таким образом вынести что-то из подсознания в сознательное (Heimlich and Mark, 1990 ascited in Sholt and Gavron, 2006).           Глиняные вещи осязаемы и поэтому к ним можно вернуться на более поздних стадиях терапии. Важность этой особенности подтверждает пример одной моей клиентки, которая обыкновенно разглядывала и восхищалась своими работами каждую неделю. Игровая форма предоставляет детям неограниченные возможности творить, лепя из глины, и они тем временем наращивают уверенность в себе и повышают самооценку (Schaefer 2006). Oaklander(1988) также подчеркивает роль глины в исследовании теневой части себя и развитии самопринятия.

Групповая работа

 Глина уже много лет используется психотерапевтами и арт-терапевтами, она зарекомендовала себя и в индивидуальной, и в групповой работе (Anderson, 1995; Mattes and Robbins,1981 as cited in Sholt and Gavron, 2006). Использовние глины может стать весьма социальным занятием. Когда группа правильно подобрана, и детям со схожими затруднениями создают условия для к взаимодействия, развиваются и закрепляются навыки вербального общения, уверенность и коммуникативность. Дети часто обмениваются идеями и предложениями о том, как что-нибудь сделать, а возможность помочь  своему сверстнику может быть очень благодарным делом (White, 2006). Сотрудничество и высказывание своих мыслей способствуют формированию чувства идентичности и принадлежности.  В исследовании терапии в переходном возрасте Sweeney и Thomas (Souter-Anderson, 2010) глина заняла второе по популярности место как средство самовыражения. На первом месте оказался песок.  Я убедилась в справедливости этих результатов при работе с группой из 4 девочек 11-ти лет. Основной целью группы было развитие уверенности в себе, самоуважения и более позитивного образа «Я». Одна девочка на каждой сессии испытывала трудности при выборе, чем же заняться. Остальные в это время её просто игнорировали. Но однажды мы использовали глину, и другие девочки посоветовали ей, что сделать. Она почувствовала такую поддержку, что создала законченную работу из глины. Она слепила голову.

До этого момента она не завершила ни одной работы до конца. После того, как она закончила, группа без моего участия самостоятельно решила вместе слепить фигуру. Они договорились сделать бляшку и украсить её блестками и звездами. И девочка, которая ничего ранее не доводила до конца, так вовлеклась в работу, что сама предложила написать на ней их инициалы До того, как мы поработали с глиной, группа была довольно разобщенной. Я оценила, каким мощным инструментом сплочения она может выступать. Еще одна клиентка, которая затруднялась решить, что делать каждую сессию, стала гораздо увереннее и раскрепощеннее, начав взаимодействие с глиной. Она нанесла глину на лицо и наслаждалась свободой использования глины, тем, что ей не надо делать фигурку, которая должна соответствовать каким-то идеальным стандартам. Еще одно интересное наблюдение я сделала, когда одна девочка сделала пепельницу для своего папы и поделилась с группой своими опасениями о том, что ее папа умрет, если не бросит курить. Это откровение привело  к раскрытию еще одного члена группы, его страха за мать. Sherwood (2010) отмечает, что использование глины в группах очень стимулирует обсуждение своих чувств и взаимоотношений.