45.Содержание и формы организации самостоятельного труда детей старшей и подготовительной к школе групп в зонах природы д/с

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

46. Рассказ воспитателя о природе как метод экологического образования дошкольников.

Рассказ воспитателя, как метод ознакомления детей с природой.

Решая определённые образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учётом опыта и интереса дошкольников, адресует его конкретным детям, конкретной возрастной группы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребёнок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмыслить его, на основе словесного описания активно воссоздать образы, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом.

Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Рассказ должен быть занимательным, ярким, иметь динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Яркость, образность и конкретность языка – обязательное требование к рассказу воспитателя.

Рассказывать детям можно с различными целями: для расширения знаний об уже знакомых предметах и явлениях; для ознакомления с новыми предметами и явлениями(с трудом взрослых в природе); можно всё занятия посвятить рассказу(ср., ст., гр.,) Рассказ должен обязательно сочетаться с наглядностью: фотографиями, картинами, иллюстрациями, рисунками, диафильмами.

Чтение художественной литературы, как метод ознакомления дошкольников с природой.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь произведением искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветья лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребёнка к природе, любить её. Природоведческие книги содержат научные знания, они дают богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности.

С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных, уточнить представления о предметах и явлениях.

Цель чтения художественной литературы:

1. 1.Подача новых знаний

2. 2.Самостоятельный метод ознакомления детей с природой, но в сочетании с беседой.

Природоведческая книга помогает детям устанавливать связь и отношения, существующие в природе.

Основоположниками советской детской природоведческой книги являются Бианки, Пришвин. Книги Бианки учат детей научному видении. Природы. В основе его рассказов, сказок лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственным наблюдением детей.

Чтение рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранее весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачеха, воспитатель может прочитать детям короткое описание этого растения из рассказа Н.М.Павловой «Ранняя я весна». Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состояние растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу». Дети узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой, воспитатель загадывает загадки:

«Прозрачен как стекло, а не вставить в окно», «Ни в огне не горит, ни в в воде не тонет».

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны хорошенькие сообщения из «Лесной газеты» В.В.Бианки, «Сорочьи тараторки» Н.Сладкова.

Природоведческую книгу можно использовать и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Если чтение природоведческой книги проводится как самостоятельное занятие, после чтения обязательно проводится беседа. В беседе воспитатель должен помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмысливанию фактов. В беседе следует устанавливать связь личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе – сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.