Впф и законы развития

В основе учения Л. С. Выготского о ВПФ лежат две гипотезы:

• об опосредствованном характере ВПФ, их особой структуре

• о происхождении ВПФ (закон развития ВПФ).

Примерами ВПФ являются: логическое мышление, произвольная логическая память, произвольное внимание. 

Психические функции не врождены и не возникают сами по себе, а лишь в особой ситуации общения и сотрудничества с людьми. И только потом они становятся психическим образованием.

Закон развития ВПФ:

1. Всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму.

2. В следствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму.

Две важнейшие мысли:

1) психические процессы у человека с самого начала социальны —и по своему происхождению, и по своему содержанию;

2) интериоризация — процесс перехода социальных, внешних, знаковых процессов во внутренние, психические.

В общих чертах интериоризация проходит следующие три этапа:

1) взрослый, используя соответствующие знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждая его что-то сделать, или обращает внимание ребенка на что-то, или просто обращается к нему;

2) ребенок, перенимая от взрослого способ обращения, сам воздействует на взрослого;

3) ребенок обращает те же средства и те же воздействия на самого себя, то есть обращается к самому себе во внутреннем плане.

ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);

4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние)

Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в особом процессе воспитания и обучения.

Проблема соотношения обучения и развития

Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития.

Обучение ведет за собой развитие, потому что через обучение в сознание внедряются ВПФ. Однако ведущим является далеко не всякое обучение.

Заслуга Л. С. Выготского в том, что он установил, каким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение.

Выготский определял существование двух уровней когнитивного развития:

• Актуальный уровень – возможность самостоятельного решения задач.

• Уровень потенциального развития – определяемый показателями решения задач ребенком под руководством взрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником.

Эта дистанция и является ЗБР.

ЗБР – расхождение между уровнем развития (обнаруживаемом в самостоятельной деятельности ребенка) и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым.

Зона актуального развития – то, чего ребенок уже достиг к моменту обучения.

ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого.

Наличие ЗБР. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР., на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка

Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30-х годов прошлого века, имела определенные недостатки.

1. В структуре сознания детально представлен интеллект и значительно слабее - мотивационно-потребностная сфера.

2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к речевому взаимодействию без должного внимания к орудийной предметной деятельности самого ребенка.

3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности.

4. Концепция была слабо подтверждена фактами.

Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько нов и убедителен, что на его основе проведены интереснейшие исследования учеников и последователей Л. С. Выготского.

Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.

Основная функция-присвоение соц культур.опыта. Развитие-процесс преодоления.,путь выхода из телесной оболочки. Личность-преодоления самого себя. Детерминанты развития- среда, наследственность,а движ.силы-это то, что формирует психику. Наследственность обеспечивает только предпосылки развития.(опыты с воспит.приматов) .Ребенок-кандитат в человека! Имеет определ. анатом.-физиологическое строение:программа созревания внут.органов,нерв.с,темперамент.

Теория Спокка(хорошего соответствия):нерв.система пластична+среда - институт развития. Овладение идет через общение рбк+взр

Преемственность, непрерывный процесс, с другой стороны – качественное своеобразие законов развития психики в эволюции.

С работ Выготского, особенно в работах Леонтьева – два типа жизнедеятельности:

1. инстинктивно-биологический

   • предопределенность способа удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено природой, задано от моменота рождения.

   • такой тип развития – адаптиация

2. социально – исторический

• условия существования человека есть результат его материальной и духовной деятельности.

У человека три вида опыта :

• видовой

• индивидуальный

• культурный

и две формы наследования:

• генетическая

• социальная

В отечественной псих общение – одно из наиболее существенных условий развития психики в онтогенезе.

Лисина: общение – коммуникативная деятельность.

f общения в онтогенезе:

1. передача социокультурного опыта от одного поколения к другому

2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества

3. формирование, установление и развитие межличностных отношений

4. познание людьми друг друга и самопознание

Структура общения:

1. предмет общения – личность партнера

2. потребность в общении

3. коммуникативные мотивы

4. действия общения

   • инициативные

   • ответные

5. средства общения

• экспрессивно – мимические, пантомимические(поза)

• предметно-действенные

• вербальные

6. Продукты общения

• предметы материального и духовного характера

Периодизация общения Лисиной:

1. 2-6 мес – ситуативно-личностное, основная потребность – в доброжелательном внимании со стороны взрослого, ср-ва общения экспрессивно-мимические

2. 6мес – 3 года – ситуативно-деловое, основная потр – сотрудничество со взрослым, до года неверб средства общения, потом вербальные

3. 3-5 лет – внеситуативно – познавательное, осн потребность – в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст почему.

4. 5 – 7 лет – внеситуативно-личностное, потребность во взаимоотношении и сопреживании. Характерн вопрос- ты кого больше любишь?

---------------------------------------------------

Факты. свидетельствующие о необходимости общения:

• воситание детей животными

• факты депривации (госпитализма) общения – содержание детей в детских домах от рождения.

Сравнивали две группы детей, экспериментальная и контрольная. Это жесткий социальный эксперимент.

Первая группа – дети-отказники, без родителей, были помещены в дома ребенка. (3-6 мес) На момент поступления в приют из развитие было на уровне возраста. В приюте хороший уход, но: дети изолированы друг от друга, лежат весь день в кроватке.

Вторая группа: младенцы из тюрьмы. Ребенок там – отдушина для матери, если рожаешь, то вместо тяжелой работы можешь выбрать уход за ребенком, поэтому там матери весь день с ними сидят, тискаю, целуют, таскают на руках…

Использовался ряд методик для оценки детей ,тесты…

Изначально дети тюрьмы были более низкие по развитию (стресс матери во время беременности, фрустрация..). Но потом с каждым днем все более превышали детей приюта, к году у тюрьмы все ок, у приюта – задержка в развитии. В возрасте 2.5 – 3 года дети приюта лишь в редких случаях владели навыками прямохождения, у низ серьезе=ные нарушения эмоц, соц, личностного характера. Не сформирована потребность в контакте, не была сформирована предметная орудийность(есть ложкой, одеваться) Активность направлена на свое тело. Такие дети очень рано умирали, примерно треть не дожила до 3х лет.

У детей из тюрьмы сформирована привязанность, эмоциональное общение.

Вывод: очень важно, чтобы около ребенка был один или несколько постоянных взрослых (не должна быть череда бабушек и дедушек). Важна стабильность. Благодаря узнаваемому взрослому формируется базовое доверие к миру.

Во время блокады Ленинграда тоже был такой невольный эксперимент.

Каковы возможности коррекции?

• очень многое зависит от времени депривации. Если пропущен сенситивный период, то поддается коррекции с большим трудом. Например речь форм в первые три года, если все три года депривация – потом будет оч сложно ее сформировать.

• если депривация до 3 лет, умственное развитие коррегируется, но проблемы с эмо развитием. У ребенка низкое самоприятие, подверженность страхам, стрессам, низкая потребность в общении, агрессия, фрустрации.

• воспитание слепоглухонемых детей (слепоглухие => немые)

Если восп в условиях, когда спец не создается контакт, общение, то развитие не происходит. Контакт только телесный, предметный.