3. (Устный) концепция развития интеллекта в трудах ж. Пиаже.

Жан Пиаже (1896-1980). Можно выделить два периода его научного творчества – ранний (до середины 1930) и поздний.

• Ранний период (до середины 1930) – объясняет закономерности развития мышления, оперируя двумя факторами – наследственностью и средой.

• Поздний период (с начала 1940) – активность субъекта как основа развития интеллекта.

Сравнение ранних взглядов Пиаже и Выготского (критика):

ПИАЖЕ	ВЫГОТСКИЙ
Эгоцентризм, принуждение, сотрудничество – таковы 3 направления, между которыми беспрестанно колеблется развивающееся мышление ребёнка	Аутистичное мышление не может быть исходной стадией в развитии мышления ребенка
Биологическое – изначальное, первичное, заключенное в самом ребёнке. Социальное действует посредством принуждения как внешняя, чуждая по отношению к ребёнку сила, вытесняющая биологическое.	Недостаточный учет Пиаже предметной практической деятельности в развитии мышления.
Реализм мышления, анимизм и артифициализм являются тремя доминирующими чертами детского мировоззрения	Эгоцентрическая речь очень легко становится средством мышления в собственном смысле, т.е. начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи, возникающей в поведении.
Существует не только эгоцентризм, но и логический эгоцентризм – логические и онтологические категории ребёнка эволюционируют параллельно.	Связь между фактом эгоцентрической речи и вытекающим из этого факта признанием эгоцентрического характера детского мышления не выдерживает экспериментальной критики.
Речь – прямое выражение мышления	Эгоцентрическая речь – есть переходная форма от речи внешней к речи внутренней.
	Пиаже недостаточно принимает во внимание значение социальной ситуации. Говорит ли ребёнок более эгоцентрически или социально – зависит не только от его возраста, но и от условий, в которых он находится.

Развитие интеллекта (поздний Пиаже)

• Наследственность – стремление к равновесию

• Среда – обеспечивает возможности

• Важная роль отводится активности субъекта.

Периоды интеллектуального развития:

• сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет) – характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления. Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривание, хватание, сосание, кусание, жевание и т.д.

• дооператорный интеллект (2 – 7 лет). Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими, как язык, для сообщения этих понятий окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магически» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классификации объектов или событий.

• конкретные операции (7 – 9 – 10 – 11 лет). Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями. На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения

• формальные операции (11 – 12 – 15 лет и так далее). Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.

Экспериментальные исследования (Запорожец А. В., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б.) показали, что не логические операции, а ориентировка в предметах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от её характера зависят результаты этой деятельности.