1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРНОГО ПОДХОДА В ПОНИМАНИИ ДВИЖУЩИХ СИЛ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ.

Теории, игнорирующие или отрицающие значение активности человека в развитии получили название факторного подхода.

Можно выделить три концепции:

• Биогенетическая – основные психические свойства личности заложены в самой природе человека – фактор наследственности (например, Рене Декарт - нативизм). Включает теории:

  • Преформизм – все определено с зачатия,

  • Рекапитуляция – онтогенез повторяет филогенез,

  • Теория созревания – стадии развития и созревание ЦНС

• Социогенетическая – в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – продукт внешнего воздействия – фактор среды (например, Джон Локк - эмпиризм). Включает школы:

  • Ассоцианизм ( Дж. Локк, Д. Гартли, Н. А. Менчинская);

  • бихевиоризм

• Теория конвергенции – психическое развитие ребенка – это процесс, складывающийся под влиянием наследственности и среды (например, Штерн). «Развитие определяется Х-единицами на­следственности и Y-единицами среды»

В 17-18 вв. в психологии боролись две теории – эмпириков и нативистов.

Нативисты утверждали, что в душе человека есть определенный запас врожденных идей.

Эмпирики, учили, что душа человека в момент рождения представляет собой tabula rasa – чистая доска – которая может быть заполнена каким угодно содержаниям.

Виды нативизма:

ПРЕФОРМИЗМ – все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента его зачатия и присутствуют в клетках зародыша.

Критика преформизма:

1) биологизация развития, т.е. отождествления закономерностей психического развития в онтогенезе животных и человека;

2) не учет роли среды в развитии, в том числе и для реализации самой генетической программы;

3) игнорирование роли активной деятельности ребенка и обучения в развитии

РЕКАПИТУЛЯЦИЯ – индивидуальное развитие в онтогенезе есть быстрое повторение эволюции видов и истории человеческого рода. Онтогенез – краткое и сжатое повторение филогенеза и социогенеза (Г.С. Холл)

Основывается на идеях Дарвина и биогенетическом законе Геккеля.

Критика рекапитуляции:

1) биологизация развития человека,

2) отождествление законов развития человека и животных в онтогенезе;

3) игнорирование фактора среды в развитии,

4) представление о том, что развитие полностью определяется наследственностью,

5) доминирование фатализма;

6) не учет роли научения;

7) игнорирование роли активной деятельности самого человека в развитии

Критика ВЫГОТСКИМ

Недопустимо сравнивать три принципиально различных линии развития – филогенез, онтогенез и социогенез.

Он критиковал положение о решающей роли наследственности, жестко детерминирующей последовательность и содержание стадий развития.

Он указывал на недопустимость отрицания значимой роли воспитания и обучения и абслоютизации стихийного характера развития.

P.S. Хотя теория рекапитуляции была подвергнута обоснованной и существенной критики, сама идея о наличии параллелей в истории развития человечества и индивидуальном развитии приобрели популярность и оказали влияние на: З.Фрейда, А. Гезелла, Ж. Пиаже, Э. Эрикосна.

ТЕОРИЯ СОЗРЕВАНИЯ

Последовательность и содержание стадий психического развития оказываются полностью предопределены последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов ЦНС.

Принципиально отличный момент наследственность определяет только процессы созревания соответствующих структур ЦНС

Критика теории созревания:

1). Стремление биологизировать процесс психического развития человека, рассматривать его как подчиненное общим закономерностям онтогенетического развития всех животных видов без выделения качественного своеобразия онтогенеза человека;

2). Недостаточный учет роли среды, в том числе социальной среды как источника развития, задающего социально детерминированные формы высших психических способностей;

3). Игнорирование активной деятельности самого субъекта и обучения, обеспечивающих присвоение и интериоризацию этих способностей.

Виды эмпиризма

АССОЦИАНИЗМ (Дж. Локк, Д. Гартли, Н. А. Менчинская) – закон образования ассоциации. Все психические функции рассматриваются как цепь ассоциаций, определяющая процессы мышления, накопления ассоциаций и их функционирования.

БИХЕВИОРИЗМ провозгласил себя наукой о поведении.

Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция.

Основные направлений в бихевиоризме представлены тремя теориями:

Теорией классического обусловливания, услов­ный стимул => безусловный стимул => безусловная реакция, которая в дальнейшем преобразуется в схему: условный стимул => условная реакция.

Теория оперантного научения Б. Скиннера предлагает считать важнейшим условием выработки нового поведения немедленное подкрепление уже имеющейся в поведенческом репертуаре индивида реакции.

Схема имеет вид: поведение => положительное подкрепление => усиление (повторение) => поведение.

Отличие оперантного от классического состоит в систематическом контроле с целью подкрепления желательного адаптивного поведения.

Теория социального научения А. Бандуры указывает на принципиальные отличия в научении животных и человека. Научение человека осуществляется по механизму социального подражания.

Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели.

Ученый выделяет следующие этапы научения новому поведению:

• презентация модели поведения, подробное разъяснение;

• имитация, воспроизведение ребенком модели;

• предоставление обратной связи и подкрепления;

• оценка правильности поведения и подкрепление;

• упражнения.