8Проанализируйте ситуацию:

На уроке математики Андрей постоянно отвлекается: то в портфель за чем-то полезет, то в тетради машинки начнет рисовать. Когда он включается в учебную деятельность, то выкрикивает ответ с места, громко комментирует ответы одноклассников и т.п. Учитель делал замечания мальчику в течение урока и призывал к порядку. Андрей не реагировал на замечания. Когда терпение у учителя лопнуло, он вызвал ученика к доске и отчитал перед всем классом. Андрей выбежал из класса, демонстративно громко хлопнув дверью.

• Охарактеризуйте поведение мальчика.

• Как вести себя в этом случае учителю? Обоснуйте свой ответ с позиции коррекционной педагогики и психологии.

• Как вы думаете, на что надо обращать внимание педагогу, чтобы избежать таких ситуаций?

• Раскройте сущность личностно-ориентированного подхода в системе КРО.

• Составьте программу коррекционной помощи для Андрея.

9 Составьте конспект урока по русскому языку в коррекционном классе по теме: «Названия предметов». Тип урока – обобщение знаний.

• Определите класс, в котором можно провести урок по заданной теме.

• Назовите цель и задачи урока.

• Перечислите методические требования к уроку в системе КРО.

• Объясните, в чем заключается коррекционная направленность методики обучения русскому языку.

• Смоделируйте структуру урока и теоретически обоснуйте каждый его этап.

• Определите систему методов и приемов обучения, аргументируйте свой выбор.

• Какие трудности могут встречаться у обучающихся при изучении данной темы? (в зависимости от того, с каким контингентом вы работаете)

• Раскройте коррекционно-воспитательный потенциал уроков русского языка.

10Как вы можете прокомментировать данную ситуацию:

В одном классе всем детям было предложено выполнить задание, не имеющее отношение к их учебной работе. Задание состояло в том, чтобы составить из кубиков орнамент по картинке. Перед тем как приступить к заданию, каждому школьнику надо было ответить на два вопроса: справится ли с заданием он сам и справится ли заданием такой-то ученик (конкретно называли кто именно). Даже не вдумываясь в задание, большая часть класса сразу констатировала, что такие-то ученики его не выполнят. Они это мотивировали тем, что названные ими одноклассники плохо учатся. Вот их высказывания: «не сможет», «неусидчивый», «грязнуля», «плохо учится», «не хватит терпения», «ее учительница всегда ругает, она не слушается» и т.п.

• Что такое педагогическая оценка? Объясните ее специфику.

• Какую роль играет в данном случае педагогическая оценка в формировании и развитии личности младшего школьника?

• Приведите примеры использования учителем коррекционных классов педагогической оценки (на основе анализа материалов производственной практики).

• Составьте рекомендации для родителей детей с ОВЗ по применению педагогической оценки в домашних условиях.

11Проанализируйте ситуацию:

Идет урок литературного чтения. Отрывок из текста прочитал Юра.

Что можно сказать о чтении Юры? – спрашивает Мария Ивановна.

Юра хорошо читал, выразительно.

Нет, он не очень выразительно читал: в конце он читал совсем тихо и не останавливался там, где точки.

Зато сегодня он читал словами, а в прошлый раз он так еще не мог, по слогам многие слова прочитывал.

Он правильно ответил на вопросы.

И правильно сказал, о чем рассказывается в этом отрывке.

• Как вы думаете, зачем учительница применила такой прием?

• Как он характеризует педагогическую оценку? Реализацию какой функции педагогической оценки отражает?

• Какую роль играет в данном случае педагогическая оценка в формировании полноценного навыка чтения младшего школьника коррекционного класса?

• Спроектируйте урок на основе предложенной ситуации.

• Определите тему, предположите класс. Назовите цель и задачи урока.

• Перечислите методические требования к уроку литературного чтения в системе КРО.