2. Заполнить сравнительную таблицу соответствия целей школьного курса информатики по этапам его развития с требованиями к общеобразовательному курсу:

Этап	Цели курса информатики	Соответствие объекту изучения и обобщенной структуре деятельности
1985-1995	ориентация в информационной сфере, использование информационных потоков и разумный анализ их содержания, реализация прямых и обратных информационных связей с целью адаптации к окружающему миру.	обеспечения понимания всеми учащимися возможностей и ограничений, присущих компьютерной технике; ознакомление учащихся с основными идеями и методами информатики на материале хорошо знакомых задач из школьных курсов математики и физики; целенаправленное формирование ведущих компонентов современной алгоритмической культуры учащихся, выступающей как основа компьютерной грамотности; ознакомление учащихся с использованием информатики и ЭВМ во всех областях современного общественного производства.
с 1995 по наше время	формирование у учащихся представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.	формирование основ научного мировоззрения. развитие мышления школьников подготовка школьников к практической деятельности в условиях компьютеризации.

Таким образом, если на первых порах цели обучения информатики были направлены на формирование компьютерной грамотности у учащихся путем постепенного знакомства с компьютером, то в настоящее время они направлены на осознание значимости предмета и формирование универсальных учебных действий.

Источники:

1. Гигабаза [Электронный ресурс]//Цели и задачи обучения информатике в средней школе, URL: http://gigabaza.ru/doc/94494.html, режим доступа: свободный, дата обращения: 04.03.2016 г. 

2. СтудопедиЯ [Электронный ресурс]//Цели и задачи обучения информатике в школе, URL: http://studopedia.ru/tseli-i-zadachi-obucheniya-informatike-v-shkole.html, режим доступа: свободный, дата обращения: 04.03.2016 г. 

3. Привести примеры структуры и содержания обучения информатике в зарубежных школах.

Этапы информатизации образования за рубежом. Информатика в нашей стране была объявлена обязательным общеобразовательным предметом в 1985 году, но экспериментально программирование школьники изучали, начиная с 60-х годов. Примерно такой же срок освоения компьютерной техники педагогами за рубежом. В Швеции в 1983 году также была принята программа широкомасштабного внедрения компьютеров в школы, но новый предмет (computer studies) был интегрирован с другими школьными дисциплинами. Программирование в среднем звене за рубежом изучают редко и только по желанию учащихся. В младших и средних классах ребята овладевают навыками работы за компьютером (computer science) при изучении разнообразных предметов, хотя в большинстве стран все начиналось с программирования. Когда были установлены первые ЭВМ в классе, не было еще специального программного обеспечения для обучения. Педагоги использовали то, что прилагалось к машинам, а это, как правило, среды языков программирования, и обычно Бейсик. Очень трудно объяснить, почему Бейсик получил такое большое распространение во всем мире, поскольку программы, написанные на нем, могут быть напрочь лишены логики. Многие авторы отмечали, что Бейсик способствует формированию вредных навыков, которые в дальнейшем трудно изменить. С нашей точки зрения оптимальным языком для обучения программированию является Паскаль, хотя за рубежом наиболее популярным является Лого. Восторженная книга Сеймура Пейперта [15] и его самоотверженная деятельность на ниве просвещения привлекла внимание большого количества педагогов, и было получено много интересных результатов. Изучение языков программирования массовым порядком - это один из этапов овладения компьютерной техникой в обучении. Этот этап прошли многие страны мира, хотя в ряде стран (Франция, Австралия) с самого начала было принято направление на использование компьютера в качестве средства обучения при преподавании школьных предметов. С дидактической точки зрения первые шаги по овладению компьютерной техникой едины в том, что явно ощущалось чрезмерное увлечение техникой и недостаточное внимание к педагогической стороне дела. Отличались в этом отношении страны, где процесс внедрения вычислительной техники в школы контролировался государством. Так, в 1979 году в Болгарии была создана Проблемная группа образования при Академии наук Болгарии и Министерстве народного просвещения, основной задачей которой являлось разработать методическую концепцию использования компьютеров в образовании. В 1985 году Национальный совет Швеции по образованию поручил рабочей группе "Педагогические программные средства" определить основные направления разработки средств учебного назначения и обеспечить их внедрение на локальном и региональном уровне. В 1983 году Министерство просвещения Китая начало эксперимент по компьютерному обучению в пяти средних школах при Пекинском университете, а также при университетах Цинхуа и Фузань. В Великобритании в 1981 году были разработаны государственные программы внедрения компьютерного обучения в школы Англии и Шотландии. Что касается США, ФРГ, Австралии, то там внедрение компьютеров в обучение было отдано на рассмотрение местных органов образования. В России информатизация образования также контролируется государством. С первого же момента появления компьютеров в школах стало ясно, что необходимо разрабатывать специальное программное обеспечение. Пока таких программ не было, обучали программированию, но вот появились первые программы учебного назначения. Первоначально программы писали либо учителя, достаточно знакомые с программированием, либо программисты, мало знакомые с дидактикой. В первом случае страдала техническая сторона дела, во втором - дидактическая.