Часть III аграфия. Алексия

Глава VII

АГРАФИЯ, НАРУШЕНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ

ПИСЬМА

1. Психология письма

Письмо — это сложный психический процесс, который в лю­бых психологических классификациях обычно включается в речь, имеющую разные виды и фор'мы. Письменная речь явля­ется одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение.

История развития письма показывает, что письменная речь является собственно «искусственной памятью человека» и воз­никла она из примитивных мнемонических знаков.

В какой-то период истории человечества люди начали за­писывать информацию, свои мысли некоторым постоянным способом. Способы менялись, а цель — общение, сообщение, запоминание — оставалась неизменной. Но если начало чело­вечества считают с употребления огня, то границей, разделяю­щей низшую и высшую формы существования человечества, надо считать возникновение письменной речи. Завязывание узелка на память и было одной из самых первичных форм письменной речи. Начало развития письма упирается во вспо­могательные средства. Так, в Древнем Перу для ведения лето­писей, для сохранения сведений из жизни государства и др. были широко развиты условные записи, так называемые «кви-пу».

Сначала люди придумали символы— зарубки на дереве, ри­сунки, т. е. пиктограммы, путем упрощения, а затем и обоб­щения превратившиеся в идеограммы, которые собственно и являются началом письма. Впервые оно было создано ассирий­цами. Этот способ письма наглядно символизировал идею. Позже идеограммы превращаются в комбинацию знаков-букв, т. е. в силлабическое (слоговое) письмо, созданное в Египте. И только после этой длительной истории развития записи мыслей, идей, информации появляется алфабетическое (от греческих букв аир) письмо, в котором один буквенный знак обозначает один звук; это письмо было создано греками.

Итак, мы видим, что развитие письма шло в направлении удаления от образности и приближения к речи. Сначала пись­мо исторически развивалось независимо от устной речи, и толь­ко позже оно стало опосредоваться устной речью.

Современная письменная речь носит алфабетический харак­тер, т. е. звуки устной речи обозначаются определенными буква-

151

ми; правда, такое соотношение (звук-буква) имеет место не во ьсех современных языках. Например, в английском языке или в греческом и турецком устная модальность речи весьма отли­чается от письменной. Уже этот факт говорит о сложных i заимоотношениях письма и устной речи: они тесно связаны между собой, но их единство включает и существенные разли-¹ ия. На связь письма с речью указывают и А. Р. Лурия, Б. Г. Ананьев, Э. С. Бейн, Р. Е. Левина, О. П. Кауфман и др.

Еще в XIX в. некоторые классики неврологии рассматри­вали письмо как оптико-моторный акт, а расстройства его — как утерю оптико-моторных актов, т. е, как нарушение связей между центром зрения, моторным центром руки и центрами образования слов. Такое понимание письма далеко уводило его от речи.

Современная психология рассматривает письмо как слож­ную осознанную форму речевой деятельности, имеющей как общие, так и отличительные характеристики. Исследования показали, что процессы письма и устной речи различаются по многим параметрам: по происхождению, способу формирова­ния, способу протекания, психологическому содержанию, функ­циям. Так, устная речь возникает на 2-м году жизни, а письмо формируется на 5-—7-м году; устная речь возникает непосредст­венно в процессе общения со взрослым, а письменная речь формируется сознательно, в процессе осознанного обучения.

Способы возникновения и развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно пись­мо автоматизируется и превращается в плавно протекающий навык. Этим оно отличается от устной речи, формирующейся непроизвольно и протекающей автоматизированно.

На ранних этапах овладения письмом каждая отдельная операция является изолированным, осознанным действием. На­писание слова распадается для ребенка на ряд задач: выде­лить звук, обозначить его соответствующей буквой, запомнить ее, написать. По мере развития навыка письма психологиче­ская структура его меняется. Отдельные операции выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяют­ся и превращаются в моторный навык, обеспечивающий п дальнейшем сложную психическую деятельность — письменную речь.

Наиболее четкие различия устной и письменной речи обна­руживаются в психологическом содержании этих процессов. С. Л. Рубинштейн, сравнивая эти два вида речи, писал, что уст­ная речь прежде всего ситуативная. Ситуативность реализует­ся, во-первых, в разговорной речи при наличии общей ситуации, которая создает контекст, внутри которого передача и прием информации упрощаются. Во-вторых, устная речь имеет ряд эмоционально-выразительных средств, помогающих коммуника-

152

ции, более точной и экономной передаче и приему информации; суперфиксы — жесты, мимика, паузирование — также создают ситуативность устной речи. В-третьих, в устной речи есть целый ряд неформализуемых средств, которые зависят от мотиваци-онной сферы и прямо или косвенно представляют собой про­явление активности — общей и вербальной. Письменная речь — это особый речевой процесс, это речь-монолог, осознанный я произвольный.

Л. С. Выготский писал, что письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее в самых существенных чер­тах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи. «Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»¹.

Письменная речь для своего развития требует абстракции. По сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна: во-пер­вых, ребенок должен абстрагироваться от чувственной, звуча­щей и произносимой речи, во-вторых, он должен перейти к от­влеченной речи, которая пользуется не словами, а представле­ниями слов. То, что письменная речь мыслится, а не произно­сится, представляет одну из главных отличительных особеннос­тей этих двух видов речи и существенную трудность в формиро­вании письменной речи.

Мотивы письменной речи также возникают позже, и сами они более абстрактны и интеллектуалистичны. Создать мотивы для письма у ребенка очень трудно, так как он прекрасно без письма обходится.

Письменная речь имеет ряд психологических особенностей:

1. Она произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требу-­ ет расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы так же про-­ изволен, как и фонетика.

2. Это сознательная деятельность и тесно связана с намере-­ нием. Знаки и употребление их усваиваются ребенком созна-­ тельно и намеренно в отличие от бессознательного употребле­- ния и усвоения устной речи.

Письменная речь — «алгебра речи, наиболее трудная и слож­ная форма намеренной и сознательной речевой деятельности»².

Итак, первостепенное значение для овладения письменной речью имеет осознание собственной речи и овладение ею. И на­конец, имеются различия и в функциях письменной и устной речи (если говорить о функциях в обобщенном виде).

1. Устная речь обычно выполняет функцию разговорной речи в ситуации беседы, а письменная речь — деловая речь, научная и т. д., и служит она отсутствующему собеседнику для переда­чи содержания.

¹ Выготский Л. С. Мышление и речь. — М, 1956. — С. 263.

² Там же, — С. 267.

153

2. По сравнению с устной речью письмо как средство об­- щения не самостоятельное, а лишь вспомогательное к устной речи.

3. Функции письменной речи хотя и весьма широки, но тем не менее уже, чем функции устной речи. Функции письменной речи — это прежде всего обеспечение передачи информации на любые расстояния, обеспечение возможности закрепления речи и информации во времени. Они бесконечно раздвигают пределы развития человеческого общества.

Такая характеристика письма дает возможность рассматри­вать устную и письменную речь как два уровня в пределах лингвистической и психологической иерархии. X. Джексон, английский невролог XIX в., считал письмо и понимание напи­санного как манипулирование «символами символов». Исполь­зование устной речи, по Л. С. Выготскому, требует первичных символов, а письмо — вторичных. Поэтому можно предполо­жить, что письмо будет нарушаться чаще и грубее, поскольку это более поздняя и сложная функция.

Подведем краткие итоги, касающиеся сравнительного анали­за письменной и устной речи. Письменная речь:

• осознанный и произвольный процесс;

• ее единицей является монолог;

• она контекстна в отличие от ситуативной устной речи. Контекстная речь сама себя порождает, активизирует, контро-­ лирует, пользуясь методом перебора средств;

• не имеет дополнительных средств, которые бы сделали ее более экономичной с той же степенью точности, поэтому она использует стратегию перебора средств (лексических, синтакси-­ ческих, фонетических);

• она избыточна;

— для своего развития требует абстракции; она мыслится, а не произносится;

• письменная речь — «алгебра речи»;

• мотивы интеллектуалистичны.

Перейдем к анализу психологической структуры письмен­ной речи. Психологическая структура письма весьма сложна. Первым и основным компонентом процесса письма является звуковой анализ слова, предполагающий умение выделять от­дельные звуки из звучащего слова и превращать их в устой­чивые фонемы. Вторым компонентом, входящим в процесс письма, является операция соотнесения каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой. Наконец, треть­им звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания, осуществляе­мые серией последовательных движений.

Психологическая структура письма была бы неполной, ес-

15,4

ли бы мы не указали на психофизиологическое содержание ос­новных выделенных нами звеньев.

Известно, что психофизиологической основой речи и речевых процессов является совместная работа слухового и речедвига-тельного анализаторов. Именно поэтому полноценный анализ звучащего слова требует участия и кинестетических механизмов. Кроме того, анализ слова, помимо выделения и уточнения зву­ков на основе акустических и кинестетических афферентаций, предполагает еще и операцию установления последовательного порядка звуков в слове. И этого оказывается недостаточно. Необходимо еще и удержать в кратковременной памяти выде­ленные звуки. Только после этого выделенный из слова и уточ­ненный звук может быть перешифрован в букву. В этом звене принимает участие процесс зрительного восприятия и восприя­тия пространства и пространственных отношений.