- •Часть I. Афазия
- •1. История развития учения об афазии
- •2. Классификация афазий
- •3 Заказ 6445 33
- •Часть II.
- •1. Научные основы и задачи обучения
- •2. Принципы и методы восстановительного обучения
- •Глава III.
- •1. Общая организация восстановительного обучения
- •3. Общие вопросы методической организации восстановительного обучения. Формы урока
- •Глава V. Методы восстановления речи при поражении задней речевой зоны мозга
- •1. Восстановление устной речи при афферентной моторной афазии
- •2. Восстановление понимания речи при сенсорной афазии
- •3 Вербально-невербальные методы:
- •I Заказ с143 11 з
- •3. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии.
- •4. Восстановление понимания речи при семантической афазии
- •Глава VI.
- •1. Методика оценки динамики речи
- •2. Количественная оценка динамики речи
- •II обследование
- •I обследование
- •3. Факторы, влияющие на афазию
- •Часть III аграфия. Алексия
- •Глава VII
- •1. Психология письма
- •I. Психологический уровень включает ряд звеньев:
- •2. Нейропсихологический анализ разных форм аграфии и методы ее преодоления
- •12 Заказ 6445
- •Глава VIII
- •1. Психология чтения
- •2. Нейропсихологическии анализ разных форм алексии и методы ее преодоления
Петя
стоит. Петя получил двойку. Мама
... сидит в стуле. Таня ... ну
...
не
ну стоит столе. Собака. Вот
Игорь.
Оценка
«5»
Петя
... мама .. сюда буде два. Петя
сюда Собака. Мама сюда буде
Ну ... не може сюда буде Ось .. Вот
... Игорь . . Ну .. Игорь, Петя.
Собака Все. И Таня. Оценка
«3»II обследование
I обследование
Понимание предметов
Слоча-стимулы |
I обследование |
II обследование |
||||
О|веты |
Оценка |
Ответы |
Оценка |
|||
1. Сыр 2. Бутылка |
4 4 |
1 1 |
4 4 |
1 1 |
||
5. Мяч |
4 |
] |
4 |
1 |
||
& Фартук 9. Хлястик |
4 |
1 0 |
+ 4 |
1 1 |
||
11. Гриб, сумка |
+ |
1 |
4 |
1 |
||
14 Мяч, стол 15 Тачка, стул |
— |
0 0 |
4 4 |
1 1 |
||
18 Воротник, жилет |
— |
0 |
— 4 |
0,5 |
||
21. Бутылка, гриб, самолет 22 Лодка, лягушка кот |
— |
0 0 |
4 4 |
1 1 |
||
26. Дачка, стол, мишка |
— |
0 |
— |
0 |
||
29. Хлястик, жилет, пижама 30. Перчатки, подтяжки, карман |
_~ |
0 0 |
~ |
0 0 |
||
Понимание действий
Слова-Стимулы |
I обследование |
II обследование |
||
Ответы |
Оценка |
Ответы |
Оценка |
|
1. Слушает |
^^ |
0 |
4 |
1 |
2. Поет |
~ |
0 |
4 |
1 |
3. Работает |
4 |
1 |
4 |
1 |
6. Читает |
4 |
1 |
4 |
1 |
6. Лежит |
4 |
1 |
4 |
1 |
8. Ставит |
— |
0 |
— |
0 |
11. Работает, показывает |
4 |
1 |
1- |
0,5 |
14. Пашет, бьет |
4 |
1 |
— ^ |
0,5 |
16. Капает, машет |
— |
0 |
4 |
1 |
18. Ташит, висит |
— |
0 |
— |
0 |
< • • |
|
|
|
|
21. Едет, работает, играет |
— |
0 |
— |
0 |
24. Капает, машет, пашет |
_ |
0 |
|
0 |
25. Лежит, пьет, считает |
— |
0 |
— |
0 |
29. Тащит, тянет, кладет |
|
0 |
|
0 |
JO. Толкает, несет, везет |
— |
0 |
— |
0 |
Понимание фраз
Фразы-стимулы |
I обследование |
II обследование |
||
Ответы |
Оценка |
Ответы |
Оценка |
|
1. Мама моет стакан 2. Бабушка режет хлеб |
+ + |
2 2 |
+ + |
2 .' 2 V |
5. Мальчик читает газету 6. Мальчик рисует кошку |
+ + |
2 2 |
+ + |
2 ' 2 |
9. Бочонок перед ящиком 10. На бочонке ящик |
— |
0 0 |
+ |
0 2 |
13. Клеенка покрыта скатертью |
— |
0 |
— |
0 • |
Понимание инструкций
Инструкции |
I обследование |
II обследование |
||
Ответы |
Оценка |
Ответы |
Оценка |
|
1. Закройте глаза 2. Поднимите левую руку 3. Возьмите карандаш и постучите три раза 4. Возьмите скрепку и положите в карман 5. Постройте из палочек треугольник |
+ + •f + |
3 3 3 0 3 |
+ + + + + |
3 3 3 3 3 |
Мы описали оценки динамики речи при афазии, которая может быть применена как для оценки исходного состояния речи в зависимости от формы афазии и степени ее выраженности, так и для измерения ее динамики и эффективности ее восстановления, может обеспечить и анализ влияния различных факторов и методов на эффективность восстановления. Эта методика преодолевает практически неизбежную субъектив* ность оценки состояния и динамики речи за счет совмещения возможности количественного ц качественного анализа дефекта и эффекта восстановления.
Данная система методов позволяет проанализировать: а) характер нарушения экспрессивной и импрессивной речи при афазии; б) количественно оценить степень выраженности дефекта; в) динамику его обратного развития. С помощью этой методики удается экспериментальным путем выделить факторы, влияющие на афазию — как на ее формирование, так и на преодоление.
«3