Модель организации деятельностного подхода в образовательном процессе в условиях введения новых фгос

Образовательные линии основной образовательной программы основного общего образования

Вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения:

* авторские программы;

* утвержденные (рекомендованные) Министерством образования и науки РФ

Вариативность образовательных технологий:

*проблемно-поисковая;

*личностно ориентированная;

*ИКТ;

* дистанционная;

* инклюзивного образования;

*развивающего обучения;

* здоровьесберегающие;

*опережающее обучение;

*технологии уровневой дифференциации,

*технология индивидуализации обучения;

*миниисследовательская;

*игровая; т.д.

Вариативность образования – свойство, способность системы образования предоставлять обучающимся многообразие полноценных, качественно специфичных и востребованных образовательных траекторий.

Цель: обеспечить максимально возможную степень индивидуализации образования на основе системно-деятельностного подхода по формированию универсальных учебных действий школьника.

Внеурочная работа, интегрированная с основной – урочной:

*Система дополнительного образования по направлениям, обозначенным во ФГОС в различных формах (кружки, секции, клубы, беседы, походы, библиотечный час, др.)

Внеклассная работа:

*интеллектуальные игры,

*проектная деятельность,

*многообразие деятельности библиотеки

*предметные олимпиады,

*предметные кружки по подготовке к олимпиадам

*конкурсы,

*КВН;

* малые спартакиады;

* походы;

* праздники;

*др.

Образовательные траектории, формы получения образования:

*базовое (очное) обучение,

*индивидуальное образование,

Организационная структура управления ОУ:

основа - государственно-общественное соуправление

Информационно-аналитическая справка «Перечень психолого-педагогических проблем»

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Учебно-воспитательный процесс школы призван решать проблему воспитания социально-активной творческой личности. Усиление внимания к воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию планируемых результатов не только и не столько на приобретение ими знаний, сколько на их общее развитие. Целью школьного образования становится умение учиться, добывать знания в условиях делового общения на основе совместной деятельности. При этом совместная деятельность учащихся, даже при условии ее самостоятельности, не отождествляется со стихийностью и неуправляемостью. Использование в обучении совместной деятельности учащихся становится одним из важных требований школьного образования (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.В.Рубцов, Д.Б.Эльконин, С.Г.Якобсон и др.).

В последнее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиленный интерес к проблеме общения. Учёные различных научных направлений исследуют основные характеристики общения, выясняют его место в психологической жизни человека.

Всё чаще материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданской идентичности. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. В результате чего возникает проблема коммуникативной успешности. Её формирование в современной образовательной среде является одной из актуальных, так как существует острая необходимость разработки таких подходов, которые обеспечивали бы возможность реализации качественно новой развивающей модели начальной школы, связанной формированием коммуникативных качеств личности учащихся.

Изменить сложившуюся ситуацию можно только при помощи комплексного, системного подхода к обучению и воспитанию в начальной школе, так как начальная ступень образования пока еще остается тем общественным институтом, который оказывает воздействие на формирование системы ценностей детей.

Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию.

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Цель исследования – рассмотреть особенности формирования коммуникативных компетенций у младших школьников.

Для исследования применялись следующие методы: методика Ж. Пиаже «Левая и правая стороны», методики Г.А.Цукерман «Рукавички», методика Г.В.Бурменской «Совместная сортировка».

Психолого-педагогические проблемы:

1.Умение организовать групповую работу.

2.Необходимость выявления уровня понимания материала и задания.

3.Умение контролировать работу каждого ученика.

4.Умение организовывать групповое обсуждение и поиск решения поставленной проблемы.