Формирование заботливого отношения
к людям к природе к самому себе
Воспитание начал патриотизма и гражданственности
Гражданское воспитание – это воспитание конкретных гражданских качеств: любви к семье, родному дому, природе, разным местам, уважение национальных традиций, уважение к людям разных национальностей, любви к Родине.
Современная гуманистическая педагогика проводит идею воспитания у детей планетарного сознания, т.е. воспитания в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства.
Дети по природе своей «существа планетарные» (не воспринимают национальные различия между людьми, как значимую характеристику), пока взрослые не покажут пример неравного отношения к людям по национальности и рассовым признакам.
Сегодня идет процесс сближения с другими странами мира, но одновременно, именно в последнее десятилетие усилились межнациональные противостояния, конфликты (даже военные) между людьми разных национальностей, стремление к национальной обособленности и самоопределению. И это не может отражаться на воспитании, следовательно, нужно найти пути разрешения противоречий между планетарным и национальным воспитанием. Т.е. любой житель должен иметь свои корни, свою Родину, свою Землю, свою культуру, благодаря чему он ощущает свою самобытность и непохожесть на других. Но он не должен с годами потерять ощущение принадлежности к миру, к планете Земля.
Указанные две линии, если они раскрываются в единстве, способствуют гармоничности в социализации личности ребенка, заключают основу для формирования «комплекса гражданственность», в который входят любовь и привязанность к своей Родине, народу, планете, жителям Земли.
Дошкольный возраст, как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относится чувство патриотизма – т.е. чувство любви к Родине, к Отечеству.
П онятие «патриотизм»
Когнитивный (познавательный) компонент обеспечивает содержание:
|
Эмоциональный компонент (основной) основывается на чувствах любви и привязанности |
Поведенческий. Выполняет проверочно-диагностические функции. |
В современной педагогической программе (например, «Я – человек») содержание знаний о родной стране рассматривается через сравнение с другими странами и нахождении сходства и различия между ними.
Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые любят свою Родину, умеют наряду с критикой подмечать привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательной работы. Следовательно, воспитателю следует задуматься над своим чувством любви к Родине.
3. Воспитание коллективизма.
В детском саду ребенок находится в обществе сверстников, которые требуют от него проявления определенных качеств: уважение доброжелательность, уступчивость, взаимопонимание.
В педагогической литературе такие качества принято называть коллективистские качества или коллективизм.
В ряде исследований (Нечаева, Маркова, Буре и др.) показали, что понятие коллектив в дошкольном возрасте отличается своеобразием. Ф дошкольном детстве начинают формироваться некоторые черты коллективизма, поэтому исследователи говорят о формировании начал коллективистских качеств или о воспитании коллективных взаимоотношений, характер которых во многом зависит от взрослых, так как в любом детском коллективе непременно присутствует взрослый, который способствует формированию положительных взаимоотношений и развитию каждой личности. поэтому говорят, что понятие «детский коллектив» условно применительно к дошкольникам.
Педагогические условия формирования коллективизма:
Совместный образ жизни детей.
Коллективная деятельность детей (совместная).
Работа с детьми педагога, заинтересованного в воспитании тех качеств личности, которые помогут войти ребенку в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность).
Следовательно, воспитание коллективизма предусматривает своевременное формирование комплекса конкретных нравственных черт личности.
Педагогические условия воспитания коллективизма:
Воспитатель должен побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже незначительное стремление к общению.
Воспитатель должен заботиться о том, чтобы дети приобретали опыт общения на основе доброжелательности.
3) нужно учит детей способам проявления чуткости к окружающим.
Нужно побуждать сопереживать сверстникам.
Содействовать проявлению в поведении детей заботы о близких и сверстниках.
Предлагать детям такую деятельность, чтобы дети почувствовали себя участниками общего дела.
Нужно поощрять проявления дружбы и взаимопомощи.
Воспитателю нужно помогать детям ладить друг с другом, используя свои знания особенностей характера детей.
Таким образом, в профессиональной деятельности воспитателя возможно применение ряда способов, воспитывающих коллективизм: побуждение, забота о ребенке, помощь, поощрение, научение и т.д.
Особое внимание при воспитании коллективизма уделяется организации общих дел в группе. Исследователи называют различные виды совместной деятельности (игра, труд, коллективные занятия), которые упражняют детей в ряде важных умений: умения выполнять нормы поведения, умения договариваться, оказывать помощь друг другу и др. но ведущая рол отводится игре. Поэтому в разных группах детского сада должно отводиться достаточно времени для совместных игр. В структуре совместной игры педагог должен выделять основные компоненты, которые побуждают ребенка к выполнению разнообразных правил поведения. Например, распределение ролей, выполнение игровых действий, выполнение игрового правила.
Именно в совместной игре дети очень рано проявляют самостоятельность, стремление настоять на собственных желаниях и др. совместная игра невозможна без проявления фантазий, следовательно, в совместных играх от ребенка требуется проявление качеств общительности, отзывчивости, доброжелательности, взаимовыручки, взаимопомощи.
Поэтому игра рассматривается как важное средство воспитания коллективизма.