Тема: «Воспитание нравственных качеств личности дошкольника».
План:
Воспитание гуманных качеств личности ребенка (с 1-5).
Воспитание начал патриотизма и гражданственности (с.6-9)
Воспитание коллективизма (с.9-12)
Воспитание культуры поведения (12-16)
Д/з: материал лекции, составить «Правила этикета» для своей возрастной группы и разработать способы их выполнения, используя русские народные пословицы, стихи, включая речевой этикет, школу жеста.
1.Воспитание гуманных качеств личности ребенка.
Исследования А.М.Виноградовой, Деминой И.С., Князевой Л.П., Пеньевской П.А. и др., посвященные проблеме воспитания гуманизма показали, что у ребенка дошкольника можно сформировать следующие нравственные качества:
сочувствие;
доброжелательность;
чуткость,
заботливое отношение к окружающему;
правдивость;
уважение к близким.
Предпосылки для воспитания гуманизма возникают достаточно рано, поэтому педагогам важно ориентироваться в технических средствах и методах, которые содействуют формированию гуманных начал личности.
Важное значение в работе воспитателя отводится созданию необходимых педагогических условий:
Взаимосвязь задач, методов и средств воспитания гуманных качеств личности.
Т.е. важно соблюдать тесную взаимосвязь: задача – метод – средства
Например воспитание доброжелательности
Какие вопросы (формирование нравственного поведения, нравственного сознания, стимулирования (поощрение и показ) и контроля)
Использование возникновения ситуации живого объекта, природы, художественного произведения (вызывать положительные чувства к добрым героям) и др.
Но у каждого метода воспитания есть своя обратная сторона (отрицательная). Примеры?
Поощрение, соревнование, пример, наказание, приучение, следовательно, это свидетельствует об отсутствии универсальных методов воспитания.
В современном ДОУ педагог должен использовать ЛОМО. (охарактеризуйте?).
Данный стиль общения опирается на возрастные особенности ребенка и требует от воспитателя определенных соответствующих нравственных качеств. Данная модель рассчитана на способность педагога видеть в ребенке не объект воспитательной работы, а человека, ждущего понимания и поддержки.
Сознательное и гибкое применение педагогом различных методов воспитания.
Для этого педагог должен обладать достаточно богатым «инструментарием» методов (богатым набором).
Петерина предлагает для воспитания гуманизма применять:
игры-занятия;
игры-инсценировки;
упражнения ребенком конкретных действий;
самостоятельную деятельность детей;
игры-забавы;
праздники;
этические беседы и др.
Корректировка и подвижность средств воспитания.
Во многом зависит от их разнообразия. Виноградова предлагает использовать:
одобрение благородных поступков ребенка и окружающих;
доброжелательный юмор, шутка;
вовремя данный совет, напоминание;
использование особенностей поведения любимых героев книги, сказок.
Подвижность заключается в умении педагога вовремя и быстро подобрать наиболее подходящие средства и метод воспитания, а корректировка – способность изменить их, если того требует ситуация.
Единство воспитательных целей детского сада и семьи.
Для этого нужно знать семьи воспитанников, какие цели преследуют родители в воспитании и направлять мысли родителей в правильное русло.
Например, семья – где культивируется трепетное отношение к жизни (нельзя произносить слово «убью», убить комара)
Ваше отношение и действия как педагога.
Индивидуальный подход в воспитании.
Проявляется в знании воспитателем мотивов детских поступков, так как даже добрый поступок может носить разные мотивировки.
Д обрый поступок
Чтобы получить похвалу взрослого (стать примером для других детей) |
Чтобы не быть наказанным, нужно поступать как говорит воспитатель |
Чтобы задобрить сверстников (например, ребенок делится чем-либо) |
Чтобы выполнить чью-либо просьбу. |
Главная особенность поступков ребенка, по мнению Виноградовой, их искренность. Однако, чем старше становится ребенок, тем более разнообразно он способен объяснять причины собственного поведения и после шести лет возникает опасность формального приучения ребенка к правилам нравственности. Это проявляется в том, что ребенок знает , что это плохо, но поступает так и объясняет свое поведение причинами, которые от него не зависят.
Критерии, позволяющие оценить уровень развития гуманных качеств:
Руководствуются ли дети на практике правилами нравственного поведения?
Испытывают ли потребность в гуманных действиях?
Как относится ребенок к отрицательным поступкам окружающих?
Существует ли связь между особенностями поведения ребенка и качествами его личности?
Педагогу следует учитывать, что можно познакомить ребенка со всеми добродетелями, но это не поможет ему делать добро. Поэтому, главное в воспитании гуманных качеств – развивать в ребенке два умения: понимать другого и сопереживать (сочувствовать).
Современные исследования позволили установить, что особенности гуманного поведения во многом зависят от влияния социальной среды и от повседневной жизни.
В идеале необходимо, чтобы социальная среда отвлекала ребенка от жестоких наклонностей, не содействовала проявлению низких чувств (жестокости, злости, хитрости), а наоборот, способствовала проявлению высших чувств (сердечности, деликатности, чуткости).
На современном этапе разработана модель воспитания гуманных качеств личности дошкольника, в которой выделяются три направления: