1. Олейников в. С. Правосознание личности: социально-психологический аспект / под ред. Б. Ф. Кваши. СПб.: Питер, 2004. 132 с.

Орлова К. Ю. Правосознание студентов гуманитарных факультетов // Ломоносов-2010: материалы между нар. молодеж. форума. М: МАКС Пресс, 2010.© Р. Д. Санжаева д-р психол. наук, проф. кафедры ВПП социально-психологического факультета Бурятского госуниверситета E-mail: kafedra_osp_bsu@mail.ru

ОД. Р. Базарова канд. психол. наук, ст. препод. кафедры ОСП Бурятского госуниверситета E-mail: kafedra_osp_bsu@mail.ru

© Н. В. Мухаметшина выпускница психол. фак-та БЭПИ E-mail: kafedra_osp_bsu@mail.ru

Психолого-педагогическое сопровождение правовой культуры старших дошкольников

Статья посвящена анализу результатов психолого-педагогических методов и средств формирования правовой культуры старших дошкольников.

Ключевые слова: право, закон, культура, дошкольный возраст, представления, знания, эмоции, поведение, воспитание.

К D. Sanzhaeva DSc in Psychology, Professor Department of Developmental and Educational Psychology Social and Psychological Faculty Buryat State University

4. К Bazarova PhD in Psychology, Senior Lecturer Department of General and Social Psychology Buryat State University

N. V. Mukhametshina Graduate Psychological Faculty Baikal Institute of Economics and Law

Psycho-pedagogical support of legal culture among senior preschool children

The article deals with the psycho-pedagogical methods and means of formation legal culture among senior preschool children and the analyses of their effectiveness.

Keywords: right, law, culture, preschool age, ideas, knowledge, emotions, behavior, education.

Проблема формирования правовой культуры у детей является сегодня одной из самых актуальных. К достижениям отечественной системы образования за последние годы в контексте парадигмы «Наша новая школа» можно отнести ее переориентацию на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе приобщения к общечеловеческим ценностям и идеалам. Однако трудности в осуществлении перехода к демократии и рыночной экономике усугубили негативные настроения взрослой части населения в отношении реализации конституционных прав и исполнения обязанностей.

Ухудшение положения детей, рост социальной дезадаптации детей, ранней алкоголизации, наркомании, детской преступности, а также увеличение случаев нарушения прав детей в основных сферах их жизнедеятельности требуют активизации государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного и самостоятельного этапа в жизни человека. В свете этого определяются две важнейшие задачи: социальная — существенное изменение положения ребенка в России, и психолого-педагогическая — формирование элементарной правовой культуры у ребенка.

Процесс формирования правовой культуры у старших дошкольников будет проходить наиболее эффективно, если развить положительное отношение к правовой культуре; определить критерии и уровнисформированное™ правовой культуры старших дошкольников; разработать программу формирования правовой культуры на основе содержания игр и упражнений на развитее их когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы.

Дальнейшая работа по формированию правовой культуры детей невозможна без определения понятия «правовое пространство дошкольного образовательного учреждения». Его содержание в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) предполагает создание возможностей для реального участия членов детского коллектива в подготовке, принятии и реализации управленческих решений по вопросам, затрагивающим их интересы; создание системы информирования детей по актуальным жизненным вопросам, которые непосредственно затрагивают их интересы.

На констатирующем этапе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить опыт работы воспитателей ДОУ по формированию правовой культуры старших дошкольников.

2. Разработать критерии уровня овладения правовой культурой старшими дошкольниками.

Для решения данных задач использованы следующие методы: изучение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью воспитателя и детей, беседы с детьми, воспитателями; анкетирование воспитателей, анализ продуктов деятельности детей, ситуация морального выбора.

За основные критерии сформированное™ правовой культуры старших дошкольников условно приняты:

1. Интеллектуальный компонент: понимание обязанностей, прав человека; знание основных документов; отношение к понятиям долга, ответственности; осознание правовых норм.

2. Эмоциональный компонент: эмоциональное отношение к правовым явлениям; проявления эмоций во взаимодействии с другими.

3. Поведенческий компонент: формирование ответственности; готовность к выполнению правил, норм, обязанностей.

По каждому из этих признаков условно выделены характеристаки уровней: высокий, средний, низкий.

Констатирующий эксперимент проводился в старшей группе детского сада «Березка» с. Горхон Заиг- раевского района Республики Бурятия. Всего в исследовании участвовало 30 детей, 6 педагогов, 25 родителей.

Анализ педагогической практики показал, что многие воспитатели недостаточно четко осознают проблему правового воспитания старших дошкольников. Все они отметили необходимость правового воспитания детей с использованием игр, мини-проектов, творческих работ. На вопрос о том, как часто вам удается поговорить с детьми о правовых вопросах, воспитатели ответили: «довольно часто», но конкретно обозначить систему работы затруднились. Также они отметили и трудности, с которыми встречаются в работе: недостаточная методическая помощь, недостаток современной литературы, отсутствие доступной программы и финансовая сторона.

Таблица 1

Результаты анкетирования педагогов Уровни	Количество воспитателей
Высокий	16,6 % (1)
Средний	83,3 % (5)
Низкий	-

Значительную часть информации о правах ребенка дети могут узнать от родителей. Разработанная нами анкета для родителей состоит из 10 вопросов.

Результаты анкетирования родителей Таблица 2 Уровни	Кол-во родителей
Высокий	12 % (3)
Средний	60 % (15)
Низкий	28 % (7)

Главным в воспитании ребенка родители считают воспитание характера — 28 % (7); вежливость, уважение к старшим — 32 % (8); активность, неравнодушие — 20 % (5); воспитание умного, востребованного обществом человека — 20 % (5). На вопрос, какие права имеет ваш ребенок, родители ответили: право на образование — 36 % (9); право на бесплатное медицинское обслуживание — 32 % (8); право на досуг и отдых — 12 % (3); право свободы выражения своего мнения — 12 % (3); 8 % (2) родителей не смогли дать достойный ответ на вопрос. Из собственных прав и обязанностей по отношению к детям родители называли воспитание, материальное обеспечение ребенка, создание условий для нормальной жизни и развития; 1 родитель не дал ответа на этот вопрос.

Из органов, защищающих права детей, родители называли: отдел социальной защиты населения — 24 % (6); органы опеки и попечительства — 20 % (5); органы управления образованием — 28 % (7); прокуратура, суд — 28 % (7). На вопрос, какие функции призваны выполнять данные органы, родители отвечали неуверенно, в большинстве случаев неверно. Из международных документов о правах ребенка, принятых Российским государством, родители смогли назвать: Конвенцию о правах ребенка — 20 % (5); Декларацию прав ребенка — 20 % (5) и 60 % (15) не дали положительного ответа, честно признавая, что не знакомы с такими документами.

Исследование правовой культуры детей проводилось методом анкетирования.

1. Вопросы на определение интеллектуального компонента: Что такое права человека? Имеешь ли ты какие-нибудь права? Кто должен защищать права детей?

2. Вопросы, определяющие эмоционально-личностный компонент понятия: 1. Все ли ребята в группе равны в своих правах? Есть ли ребенок, у которого прав больше, чем у остальных? Большинство детей считают, что все дети равны в своих правах, но думают, что у некоторых прав больше, аргументируя это следующим образом: «если он хочет, то все равно кого-нибудь ударит, значит у него прав больше», «у этой девочки больше прав, так как у нее папа начальник» и т. д. 2). Как ты думаешь, имеют ли право взрослые наказывать детей? Дети считают, что взрослые могут наказывать их, так как они хотят им только хорошего; утверждают, что взрослые не должны наказывать, они не имеют права; взрослые должны объяснить детям, как нужно поступать.

3. Для определения поведенческого (деятельностного) компонента мы предложили детям ответить на следующие вопросы: 1. Случалось ли такое, что воспитатель нарушал твои права? Если «да», то кому ты об этом рассказал? 80 % ответили, что нарушений прав со стороны воспитателя не было, однако 20 % детей утверждают, что воспитатель нарушал их права, но рассказали они об этом только родителям. 2. В случае болезни 60 % детей могут обратиться к врачу, и он обязан им помочь, а 40 % детей считают, что за помощью они могут обратиться только к родителям. 3. На вопрос, в каких семьях, по вашему мнению, нарушаются права детей, и какой выход ты предлагаешь из этой ситуации, дети ответили: 33,3 % (5) (ЭГ) и 20 % (3) (КГ), что подобные правонарушения чаще встречаются в неблагополучных семьях и, решая данную проблему, нужно родителей лишить родительских прав; 53,3 % ответили, что права детей нарушаются в плохих семьях, а 13,3 % детей утверждают, что в богатых.

Дети, обладающие высоким уровнем сформированное™ представлений о правовой культуре ребенка, могут объяснить правовые понятия, имеют ясное представление о правах ребенка, обязанностях гражданина, умеют приводить примеры, связанные с проблемой прав ребенка; обладатели среднего уровня смешивают отдельные понятия, неточно называют основные источники, документы, могут привести пример, но не могут дать анализ событию, связанному с проблемой прав ребенка; низкий уровень сформированно- ста представлений о правах ребенка и механизмах их защиты свидетельствует, что у детей есть фрагментарные, приблизительные знания, в основном на уровне терминологии, без обращения к конкретному содержанию, ребенок дает неправильные определения, затрудняется назвать верный ответ.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась реализация эффективности созданной системы правового воспитания детей. Была разработана программа формирующего эксперимента, включающая 3 блока работы: с педагогами, родителями и детьми.

Системообразующим фактором является комплекс игр, воспитательных событай, ориентирующих старших дошкольников на правовые ценностные ориентации. Программа рассчитана на развитое интереса детей и взрослых к правовым аспектам, актуализации их потребности в них, закрепления в реальных жизненных ситуациях.

Работа с воспитателями включала методические семинары («Актуальные проблемы гражданско- правовых знаний детей»; «Правовая академия педагогов») и консультации по правовым вопросам.

Работа с родителями — родительская гостиная «Что мы знаем о правах ребенка?»,консультации специалистов, воспитателей, родительский лекторий, подборка литературы по проблеме.

Работа с детьми — «Неделя прав ребенка», занятия «В гостях у Конвенции», беседы, игры-занятия:

1. «Здравствуйте, это я». Воспитывать дружелюбное отношение к сверстникам, объяснять на примерах, что у каждого есть свое мнение и увлечение. 2. «О правах — играя». Дать детям общее представление об их правах, развивать правовое мировоззрение и нравственные представления, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям. 3. «В гостях у Конвенции». Познакомить с основными положениями Конвенции о правах ребенка, ввести в словарь детей понятие «конвенция», формировать понятие, что у каждого ребенка есть права. 4. «Если что у вас болит, то вам поможет Айболит». Формировать представление об условиях, обеспечивающих укрепление здоровья каждого ребенка. 5. «Цветик-семицветик». Учить сопереживать, замечать боль других; совершать добрые поступки по отношению к детям-инвалидам. 6. «Кого мы называем добрым». Формировать понятие о том, что никто не имеет права обижать другого человека. 7. «Вечер игр». Познакомить с правом на отдых, правом собираться вместе. 8. «Моя тайна». Формировать понятие о том, что каждый человек имеет право на личную жизнь; никто не имеет права входить без разрешения в чужой дом, читать чужие письма.

8. «Мы тоже имеем права» (досуг). Закрепить, обобщить знания детей по документу «Конвенция о правах ребенка».

Работа по правовому образованию детей и родителей дала положительные результаты. Родители стали проявлять большой интерес к данной теме: обращаются с вопросами к педагогам, более внимательно изучают наглядно-информационный материал, активнее предлагают помощь при подготовке и проведении совместных мероприятий по правовому воспитанию.

Рассматривая результаты констатирующего эксперимента, мы можем наблюдать положительную тенденцию изменения результатов диагностики. Высокий уровень по трем компонентам (Ик, Эк, Пк): количество детей ЭГ увеличилось с 20 % до 33,3 %, по первому компоненту; по второму уровень остался тот же; по третьему — с 13,3 % (2) до 20 % (3). В КГ — процент не изменился по первому компоненту; по второму компоненту — результаты те же, по третьему компоненту — с 20 % (3) до 26,6 % (4). У детей, показавших высокий уровень, наряду с конкретным пониманием своих прав, умением делать правовую оценку различным ситуациям, что было выявлено на констатирующем этапе эксперимента, появилась уверенность в себе, в своих силах, они способны мотивировать свои поступки, выполняют правила и нормы поведения в обществе, сознательно относятся к усвоению знаний, активно занимаются общественной деятельностью.

Средний уровень: по первому компоненту количество детей в ЭГ увеличилось с 46,6 (7) до 53,3 % (8), по второму компоненту — с 53,3 (8) до 66,6 % (10), а по третьему компоненту — остался прежним. В КГ по первому компоненту только с 40 (6) до 46,6 % (7); по второму остался прежним; по третьему произошло уменьшение с 53,3 (8) до 40 % (6). В ЭГ прослеживается положительная динамика, хотя результаты не так впечатляющи, тогда как в КГ динамика практически отсутствует. Это объясняется спецификой правового воспитания, сложностью тем, неразработанностью программы. У детей ярко выражено чувство справедливости; относительная требовательность к себе, однако при понимании своих прав они не могут найти им применения в некоторых ситуациях; выполнение правил, норм, обязанностей не всегда является незыблемой установкой в жизни; участвуют во всех делах, но недостаточно активны в проявлении собственной инициативы.

Низкий уровень: по первому компоненту количество детей ЭГ уменьшилось с 26,6 (4) до 13,3 % (2); по второму — с 20 (3) до 6,6 % (1); по третьему — сократилось с 33,3 (5) до 26,6 % (4), также наблюдается положительная динамика. Таким образом, доказано, что дети дошкольного возраста способны воспринять сложный материал Конвенции, понимают основы, правовые положения и могут применять их на практике. Систематическое, целенаправленное ознакомление детей с правовыми знаниями и представлениями повышает правовую культуру детей.

Литература

1. Борисова О. А. Правовое образование дошкольников // Ребенок в детском саду. 2002. №4. С. 10-14.

2. Доронова Т. Н. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном учреждении и в семье // Дошкольное воспитание. 2001. № 8. С. 6-11.

3. Копытова Н. Н. Правовое образование в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007. 74 с.

4. Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. М.: Наука, 2005. С. 48-51.

5. Проява Л. В. Система работы по реализации прав ребенка в образовательном учреждении // Управление ДОУ. 2005. № 3. С. 4-7.

6. Санданов А. X. Общепризнанные права человека: уч. пособие. М.: М-Пресс, 2002. 267 с.

Шнекендорф 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М: Сигнал, 2001. 224 с.УДК 159.9

doi: 10.18101/978-5-9793-0791-6-343-344

© Т. Ц. Тудупова

канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой общей и социальной психологии Бурятского государственного университета г. Улан-Удэ, Россия E-mail: tuyanatu@mail.ru

© К). В. Доноева заведующая кафедрой гуманитарных и естественно-научных дисциплин Байкальского экономико-правового института,

г. Улан-Удэ, Россия E-mail: donoeva_yuliya@mail.ru

Тренинг по развитию стрессоустойчивости как средство профилактики девиантного поведения подростков

В статье рассматриваются основные аспекты разработки и апробации программы тренинга по развитию стрессоустойчивости как средства профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте. Программа направлена на обучение навыкам саморегуляции и ориентирована на перенос полученного психологического опыта в сферу реальной жизнедеятельности современных подростков.

Ключевые слова: стресс, стрессоустойчивость, девиантное поведение, подростковый возраст.

Т. Ts. Tudupova

PhD, А/Professor Department of General and Social Psychology Buryat State University, Ulan-Ude, Russia

Yu. V. Donoeva Department of Humanities and Natural Sciences Baikal Institute of Economics and Law,

Ulan-Ude, Russia

Stress resistance training as a means for prevention of deviant behavior among adolescents

The article deals with the main aspects of development and testing stress resistance as a means for prevention of deviant behavior in adolescence. The program is aimed at training skills of self-control and focused on transfer of the obtained psychological experience to real life activity of modern teenagers.

Keywords: stress, stress resistance, deviant behavior, adolescence.

Ежедневно мы встречаемся со сложностью и разнообразием проблем при недостатке времени и переизбытке информации, вследствие чего подвергаемся воздействию негативных эмоциональных состояний. Однако следует отметить, что подростковый возраст характеризуется большей подверженностью стрессам. Источниками подростковых стрессов становятся и физиологические изменения тела, и начавшиеся поиски индивидуальности, и экзамены, и давление родителей, неуверенность в себе и т. д. Стресс, являясь психофизиологическим феноменом, неразрывно сопряжен с качеством жизни, поэтому в ряде случаев может привести к возникновению различных заболеваний и невротических состояний. В этот возрастной период подросток становится неуравновешенным, нетерпимым, упрямым, неадекватно нервозным, в характере происходит некая «ломка». И только правильный подход взрослых (родителей, педагогов, психологов) к формирующейся личности позволит предотвратить различные формы асоциального поведения, включая девиантное поведение.

Для развития стрессоустойчивости подростков в современных стрессогенных условиях нами была выбрана тренинговая форма. Термин «тренинг» уже давно считается устойчивым понятием и происходит от английского слова «упражняться, тренироваться». В трудах российских и иностранных ученых тренинг больше рассматривается как универсальный способ намеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.

Обучение в рамках тренинга происходит через реализацию следующих механизмов:

1. Самопрезентация как раскрытие себя обеспечивает эффективность понимания друг друга, желание раскрыться и определяет уровень безопасности и доверия.

2. Обратная связь обеспечивается за счет эмоциональных, вербальных, поведенческих ответных реакций на слова, эмоции, поступки других членов группы. Эффективная обратная связь дается непосредственно и незамедлительно, раскрывая отношение человека к поведению без критики и оценки самой личности.

3. Экспериментирование — практическая отработка, испытание новых способов и стратегий поведения [4].

В ряде исследований тренинг определяется как особая форма обучения, опирающаяся на реальное знание и дающая возможность пережить на собственном опыте то, о чем другие формы обучения дают лишь теоретические представления. Непосредственно переживаемый опыт обеспечивает внимание и вовлеченность в происходящее и переживаемое в данный момент. Поэтому в сочетании с обучением многие авторы выделяют понятие «опыт». Так, И. В. Вачков называет тренинговую форму «ядром обучающего опыта», отмечая широкие возможности для анализа и переоценки, ограничивающих личность установок и убеждений [1].

В рамках проведения V Международной научно-практической конференции «Дружественное к ребенку правосудие и восстановительные технологии» нами был проведен мастер-класс «Тренинг стрессоустойчивое™ как средство профилактики девиантного поведения подростков». Разработанный тренинг по развитию стрессоустойчивое™ включает в себя несколько основных этапов.

Вводный этап предполагает введение участников в курс дела: им сообщается информация о целях тренинга и его структуре, дается примерный план конкретного содержания предстоящей им деятельности. Участники делятся друг с другом и с тренером своими ожиданиями, опасениями, а также определяют общие правила для своей группы, осмысливают и оценивают услышанное. Цель данного этапа — знакомство и налаживание первичного контакта между участниками тренинга и тренером. Знакомство происходит через технику «Как вздрогнул мир, когда я родился?». С помощью этого упражнения участники группы становятся ближе друг к другу, раскрепощеннее, развивается доверие.

Задачей следующего этапа — информационного — является информирование подростков о понятии «стресс», о его проявлениях, видах, истории появления, о его характеристиках. По ходу ведения беседы делаются выводы.

Третий этап тренинга заключается в наработке навыков и отработке техник по преодолению стрессовых ситуаций. Он состоит в том, что учащимся предлагается выполнить ряд упражнений, позволяющих развить навыки самонаблюдения, освоить приемы мышечного расслабления и «успокаивающего», релаксационного дыхания, а также сформировать объемное восприятие. Освоение и отработка техник по преодолению стрессовых ситуаций состоит из нескольких этапов.

1. Моделирование проблемной ситуации, осознание возникающих паттернов напряжения, эмоциональных переживаний, собственных способов реагирования на возникающую проблему. Применение аутогенной тренировки как приема преднамеренной регуляции эмоционального состояния, преднамеренного моделирования эмоций. Основными элементами техники являются тренировка мышечной релаксации, самовнушение и самовоспитание.

2. Применение дыхательных техник, которые эффективно влияют на нормализацию психологического состояния человека. С одной стороны, наше психологическое состояние отражается на характере дыхания, с другой — изменяя характер дыхания, мы можем изменить в нужном направлении наше настроение.

3. Применение визуализации, или управляемого воображения, которое требует использования не только зрения, но и других органов чувств: вкуса, осязания, обоняния и звуков. Использование данной техники позволяет «включить» воображаемую сцену, в которой человек чувствует себя в мире, свободном от напряжения и беспокойства.

4. Применение техники «Материнские поддержки и опоры», задачей которой является удовлетворение потребности в защите, любви и опоре, а также снятае мышечных зажимов, общей напряженное™. Цель данной техники — активизация и укрепление внутренних (психоэмоциональных) ресурсов человека. Данная техника дает возможность подростку снова ощутить себя в утробе матери, тем самым он полностью расслабляется, все барьеры и зажимы снимаются, происходит эмоциональный взрыв. После данной техники подростку становится легко, что способствует развитию стрессоустойчивое™.

Контрольный этап предполагает выявление уровня овладения обучающимися знаниями, а также техниками выхода из стрессовых ситуаций. Эффективность приобретения и усвоения новых знаний оценивается по успешности ответов на контрольные вопросы, а также по самочувствию обучающихся.

Таким образом, тренинг развития стрессоустойчивое™, с нашей точки зрения, является важной составляющей развития гармонично развитой личности подростка, а также одной из альтернатив для решения проблем девиантаого поведения современных подростков.

Литература

1. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.

2. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.

3. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. 1970. 209 с.

Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2001.© Н. А. Яковлева ГУ СО МСРЦ «Гармония», с. Малета, Забайкальский край, Россия E-mail: natasayakovleva29@mail.ru

©М. О. Доржиева канд. психол. наук, Бурятский госуниверситет E-mail: mdorzhieva@mail.ru

Психологические факторы девиантного поведения трудных подростков

Психологическими факторами девиантного поведения трудного подростка являются акцентуации характера, эмоциональная лабильность, локус контроля, склонность к риску и употреблению психоактивных веществ, агрессивность, уход от решения проблем, обусловленные как особенностями подросткового возраста, так и индивидуальными особенностями личности.

Ключевые слова: девиантное поведение, трудный подросток, акцентуация характера, агрессивность, эмоциональная лабильность.

N. A. Yakovleva Medical Social Rehabilitation Center "Garmoniya" Maleta village, Zabaykalsky Krai, Russia

M. O. Dorzhieva PhD in Psychological sciences, Buryat State University

Psychological factors of difficult teenagers’ deviant behavior

Psychological factors of difficult teenagers’ deviant behavior include accentuation of character, emotional lability, locus of control, risk tolerance, substance abuse, aggression, evasion from the real issues, caused both by peculiarities of adolescence and individual characteristics of a person.

Keywords: deviant behavior, a difficult teenager, accentuation of character, aggressiveness, emotional lability.

В современном обществе актуализировалась проблема девиантного поведения трудных детей и подростков, представляющих собой группу повышенного социального риска. Термином «трудный ребенок» в сложившейся психолого-педагогической практике называют подростка, требующего коррекции его личности. Типичные особенности трудного ребенка проявляются в подростковом возрасте. Для коррекции поведения и личности трудных подростков необходимо выяснение причин таких отклонений. Под девиантным поведением понимают поведение, отклоняющееся от принятых в обществе норм.

Девиантное поведение имеет сложную структуру и обусловлено макрофакторами, связанными с общественными явлениями в мире и индивидуально-психологическими особенностями личности. В психологии традиционными причинами, обусловливающими проблему девиантного поведения, называют:

• внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой (Ф. Долью, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон);

• пограничность и неопределенность социального поведения и положения (Л. Б.Филонов, Е. В. Васкэ);

• противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушании, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли (А. Бандура, А. Е.Личко, В. А.Петровский, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер).

Причины девиантного поведения подростков сводятся к неблагоприятному для личности сочетанию негативных факторов, из которых мы остановимся на исследовании психологических. Проявления девиации обусловлены также такими индивидуально-личностными факторами, как локус контроля, низкий уровень самоуважения, негативное самовосприятие, личностные установки. В отечественной психологии известен подход к девиациям поведения подростков, основанный на акцентуациях характера (А. Е. Личко). Несовершеннолетние нарушители часто обладают акцентуациями характера, пограничными расстройствами психики, повышенной агрессией, высокой эмотивностью, психозами, неврозами, невротическими изменениями психики, задержками психического развития, патохарактерологическими изменениями личности и т. п. Для эффективной работы специалистов по коррекции и профилактике девиантного поведениятрудных подростков необходимо исследовать представленность и характер психологических факторов, влияющих на поведение подростков.

Исследование проводилось на базе ГУ СО МСРЦ «Гармония» с. Малета Забайкальского края. Главной задачей данного центра является адаптация детей к социально-психологическим условиям современного общества. В исследовании приняли участие несовершеннолетние трудные подростки в количестве 30 человек (11 девочек и 19 мальчиков). Средний возраст — 14,5 лет. Все они являются воспитанниками реабилитационного центра. Из них 27 человек ранее привлекались к ответственности за правонарушения, были замечены в употреблении психоактивных веществ, совершали побеги из дома. Подростки состоят на учете в детской комнате милиции. В центр они были направлены на трудовую реабилитацию отделом по делам несовершеннолетних и комиссией по делам несовершеннолетних. До поступления в центр совершили кражи 33 %, употребляли наркотические вещества 83 %, совершали хулиганские действия 70 %, бродяжничали 30 % подростков. Каждый из них имеет также еще целый ряд отклонений в поведении: пропуски уроков, физическое насилие над сверстниками, грубость в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям.

При проведении исследования были использованы методы беседы, наблюдения, анализа документов, тестирования. При тестировании использовались следующие методики: «Определение акцентуаций характера» (Леонгард-Шмишек), «Диагностика склонности к отклоняющему поведению» (А. Н. Орел), модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций», шкала «Поиск острых ощущений, или чего вы хотите от жизни» (М. Цукерман).

Отметим, что при проведении исследования подростки охотно шли на контакт, проявив интерес к проведению диагностических процедур. Они не скрывали своих поступков, откровенно, не стесняясь делились своими «подвигами».

Анализ медицинских карт не выявил особых отклонений в физическом здоровье — дети были рождены в срок, без патологий и развивались в соответствии с возрастом. При поступлении в школу всем было рекомендовано обучение по общей образовательной программе.

Из беседы с социальными педагогами получены сведения о семьях подростков, в основном это дети из неблагополучных семей (77 %). Родители не имеют постоянной работы, при этом злоупотребляют алкоголем, курением. Анализ сведений об успеваемости в школе выявил у подростков низкую успеваемость, связанную с плохой посещаемостью учебных заведений. Отмечено, что у многих детей в начальной школе были способности к определенным учебным предметам, у них сохранны интеллектуальные способности. В данное время у подростков отсутствует познавательная мотивация в учебе.

Рассмотрим результаты исследования по методике «Определение акцентуаций характера» (Леонгард- Шмишек). Возбудимый тип проявился у 53 % испытуемых из группы. Им свойственна повышенная импульсивность, инстинктивность, гневливость, которые гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Экзальтированный тип — подверженность сиюминутным настроениям, эмоциональная лабильность выявлена у 53 % подростков. 37 % подростков демонстративны, ими движет потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, в том числе и за счет лживости и притворства, приукрашивания своей персоны, авантюризма. Также выявлены подростки с тревожным (17 %), гипертимным (13 %), застревающим (10 %) типами акцентуаций.

Исследование склонности к отклоняющему поведению выявило, что только 10 % опрошенных подростков предрасположены следовать общепринятым нормам поведения. При этом у 57 % испытуемых сильно выражены нонконформистские тенденции и проявления негативизма. Вся выборка (100 %) предрасположена к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, т. е. склонна к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды». 90 % подростков заявляют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях. У 47 % подростков выявлено наличие агрессивных тенденций, у 53 % — агрессивная направленность личности в отношении других людей. Они склонны решать проблемы посредством насилия, использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации своей самооценки. Показатели 53% подростков свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, т. е. они не желают или не способны контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. У 70 % подростков обнаружена высокая степень готовности к реализации деликвентного поведения.

С помощью модифицированного варианта опросника «Решение трудных ситуаций» выявлено, что все подростки исследуемой группы (100 %) склонны как уходить от решения трудной ситуации, так и вести себя неконструктивно в них — говорить на повышенных тонах, прибегать к личным выпадам и резким замечаниям, испытывать чувство вины. Так, 53% подростков свойственно употребление психоактивных веществ с целью успокоения себя, облегчения восприятия трудной ситуации. 23 % подростков стремятся не думать, забыть о проблеме, переключившись на что-нибудь другое. 23 % испытуемых склонны срывать свой гнев на окружающих, в том числе с применением физической силы, обвиняя их в своих неприятностях.

Методика «Шкала поиска острых ощущений», предложенная М. Цукерманом в 1964 г., используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода. Полученные результаты выявили высокий уровень потребностей в острых ощущениях у 66 % подростков, что свидетельствует о наличии высокого уровня влечения к новым впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах. У трети испытуемых (34 %) — средний уровень, что свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, т. е., с одной стороны, об открытости новому опыту, а с другой — о сдержанности и рассудительности в критические моменты жизни.

Результаты проведенных исследований позволяют выявить психологические факторы девиантного поведения подростков, а именно: акцентуации подростков (возбудимый, экзальтированный, демонстративный, тревожный, гипертимный, застревающий), эмоциональная неустойчивость и лабильность, некритич- ность к поступкам, агрессивность, сниженный самоконтроль, экстернальный локус контроля, повышенная тревожность. Также было выявлено, что исследуемые подростки склонны к уходу от решения проблем, но при этом жаждут острых ощущений. Большинство наших испытуемых оказались предрасположены к употреблению наркотических веществ, а также склонны к риску и причинению себе ущерба, способны к правонарушениям. Таким образом, психологические факторы девиантного поведения трудных подростков обусловлены особенностями подросткового возраста, наложенными на индивидуально-психологические особенности конкретной личности. Полученные данные позволят психологам, педагогам более грамотно выстроить коррекционную работу с данными подростками. В целях профилактики развития девиаций необходимо исследование социально-психологических факторов.

Литература

1. Гилинский Я. И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб.: Питер, 1994.

2. Деларю В. В. Психология отклоняющегося поведения. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2004. 78 с.

3. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / под ред. В. А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. 147 с.

4. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: учеб, пособие. СПб.: Речь, 2005. 445 с.

Шнайдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект; Трикста, 2005. 336 с.РЕЗОЛЮЦИЯ