IV. Подведение итогов урока. Самоанализ урока

Сочинение по предложенному тексту - важный элемент экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Как показывает опыт работы, наибольшую трудность у обучающихся вызывают именно вопросы формулирования проблемы и выявления позиции автора - главные составляющие сочинения. Поэтому считаю целесообразным в начале 10 класса (после того как ребята познакомились с планом сочинения и критериями его оценивания) провести ряд уроков по отработке умения формулировать проблему и позицию автора. Главная задача - показать, что проблема текста не всегда лежит на поверхности, часто она скрыта, её надо почувствовать, понять и осмыслить, пропустив текст "через себя", а также убедить обучающихся, что только всесторонний и глубокий анализ прочитанного позволит не ошибиться в постановке проблемы.

На данном занятии, прведенном в 10 Б классе (физико-математического профиля) и 10 Г классе (химико-биологического профиля), использовалась технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо", а именно такие приёмы, как: "Знаю - хочу узнать - узнал", чтение с остановками, составление кластера. На мой взгляд, именно данная технология позволяет "погрузиться" в текст, осмыслить его, проанализировать и сделать собственные выводы.

Урок основан на индивидуальной работе школьников, но на каждом этапе урока необходимо проводить социализацию, то есть обмен мнениями, чтобы можно было накапливать материал, корректируя собственные записи.

Урок сопровождается компьютерной поддержкой: презентацией, которая иллюстрирует отдельные этапы урока.

Данная форма работы вызывает живой отклик ребят: они активны и заинтересованы происходящим на всем протяжении занятия. Поставленные цели и задачи в ходе урока были реализованы полностью, что демонстрируют выдержки из ученических работ, приведенные выше.

Таким образом, практическая значимость данного урока велика: впоследствии учащиеся справляются с написанием сочинения, что позволяет им быть успешными на экзамене.