Механизмы развития и воспитания человека

1. Механизм подражания – идентификация со значимым человеком, копирование, повторение.

Наименее критичен из всех механизмов, чаще всего действует помимо контроля сознания человека. Поэтому бывает сложно обучать взрослых людей, обладающих критичным умом, недоверчивых и не способных «отключать» контроль ума.

В младшем возрасте механизм подражания – основа развития, в младенчестве – единственный механизм развития.

Механизм подражания также актуален на начальных этапах обучения какому-либо навыку. В случае глубокого доверия педагогу этот механизм может сохраниться и на более поздних этапах обучения. В музыкальной педагогике часто происходит идентификация ученика с педагогом по специальности. Причём бывает, что подражание касается не только исполнительской манеры, но и всего поведения ученика – осанки, интонаций голоса, походки, даже манеры одеваться.

2. Механизм приспособления – адаптация к условиям. Например:

а) техническое развитие музыканта – адаптация технических приёмов к условиям исполнительского аппарата данного человека. Невозможно буквально скопировать технику педагога (например, если педагог – колоратурное сопрано, а ученик – бас; или если педагог-пианист – крупный мужчина с большими ладонями, а ученица – хрупкая девушка с маленькими пальцами и узкой ладонью). Поэтому задача педагога – помочь ученику обнаружить ресурсы собственного исполнительского аппарата.

б) адаптация знаний к условиям практики. Чтобы решить задачку по гармонии, недостаточно знать правила соединения аккордов. Нужен навык в решении задач.

в) отличие поведения человека в ситуации контроля от поведения в ситуации отсутствия контроля. К примеру, маленькие дети по-разному себя ведут в присутствии и отсутствии взрослых. То же можно сказать и о студентах на контрольных работах – в присутствии педагога поведение иное, чем в ситуации его отсутствия.

3. Механизм самовоспитания и саморазвития.

Самостоятельное определение целей и путей своего становления. Обычно формируется к подростковому возрасту.

Возрастные особенности личности в связи с задачами воспитания и развития. Возрастные периодизации

Понятие о возрасте

1. Календарный возраст – количество прожитого времени с момента рождения (дни, месяцы, годы…)

2. Уровень развития какой-либо функции (психологическое понимание возраста).

Коэффициент интеллекта (IQ) – умственный возраст, который рассчитывается исходя из количества правильно выполненных заданий теста, пересчитанных на календарный возраст человека.

Также существует понятие «физиологического возраста» («несмотря на то, что вам уже 50, ваш организм сохранился и функционирует как у 40-летнего…»), «социального возраста», «личностного возраста», «эмоционального возраста» и т.п.

Соотношение «календарного» и «психологического» возраста отражено в возрастных периодизациях. У каждого возрастного этапа есть свои психологические задачи. Любое качество должно быть сформировано вовремя.

Если время упущено – бывает сложно (иногда невозможно) компенсировать упущенное. Например, если маленький ребёнок в младенчестве и раннем детстве будет лишён человеческого общения, то он не сможет научиться говорить. Примеры тому – «реальные Маугли», дети, воспитанные животными.

Преждевременное приобретение какого-либо качества – тоже не всегда продуктивно. Например, ранняя сексуальная жизнь может истощить человека энергетически и физически.

Возрастные периодизации – схемы возрастных изменений каких-либо значимых функций или свойств у человека. Периодизации отражают актуальные задачи того или иного возраста.

Рассмотрим некоторые примеры периодизаций.

Возрастные задачи на основании периодизации Э.Эриксона

Э.Эриксон выдвинул теорию «ядерных личностных конфликтов». Согласно данной теории, ядро личности человека (или, по Юнгу, - «самость») развивается в ходе решения внутриличностных базовых конфликтов при взаимодействии с обществом.

В течение жизни человек проходит через 8 основных конфликтов (8 периодов). Важно последовательно разрешать конфликты. Нерешённый конфликт затормозит личностное развитие и будет препятствовать решению последующих конфликтов.

Однако ситуация нерешённого конфликта не фатальна. Каждый конфликт может быть решён позднее с помощью специальных психологических техник, символически «возвращающих» человека на предыдущие возрастные этапы вплоть до младенчества и дородового периода (например, техники Холотропного дыхания или Ребёфинга).

Период	Конфликт	Новообразование	Возрастные задачи
1. «Младенчество» 0 – 1 год	Надёжность – ненадёжность мира	Доверие	Научиться доверять миру, себе. Ощутить надёжность собственной жизни. Эти задачи решают окружающие взрослые, т.к. ребёнок ещё бессилен что либо сделать сам. Важна гармоничная благоприятная атмосфера в доме, контакт с любящими, уверенными в себе взрослыми.
2. «Ранний» 1 – 3 года	Автономия – зависимость	Воля	Формируется право на своё «я». Задача – «встать на ноги» Задача взрослых – формирование самостоятельности ребенка
3. «Игровой» 3 – 5 лет	Свобода – запрет	Совесть, целеустремлённость	Усвоение культуры, формирование продуктивного «Супер-Эго», совести Задача взрослых – помочь ребёнку отрегулировать своё поведение не на основе страха и чувства вины, а на основе совести.
4. «Школьный» 5 – 12 лет	Умелость – неполноценность	Компетентность	Формирование позитивной адекватной самооценки, чувства компетентности, способности достигать цели Задача взрослых – помочь ребёнку научиться оценивать самого себя, научиться действовать самостоятельно и уметь просить о помощи
5. «Юность» 12 – 18 лет	Эгоидентичность (идентичность своего я, личностная целостность) – диффузная идентичнгость (набор не сочетаемых между собой «масок»)	Любовь, верность себе и другим	Формирование личностной целостности, способности к настоящей любви и дружбе. Важно научиться любви в широком смысле слова и допускать в свою жизнь все проявления любви: любовь между мужчиной и женщиной, любовь детей и родителей, любовь друзей, любовь к самому себе, любовь к Природе и миру и т.п.
6. «Молодость» 18 -25 лет	Сопричастность – одиночество	Вера	Способность формировать новые контакты и уметь быть в одиночестве. Способность верить на основе чувства, разума и интуиции, но не на основе фанатизма. В этом возрасте важно научиться формировать новые контакты с людьми и научиться быть в одиночестве. В детстве и юности контакты заводятся, как правило, сами собой, без нашего участия. В дальнейшем, при стабилизации жизни, человеку, зачастую, приходится прилагать усилия для поиска новых знакомств и важно уметь это делать.
7. «Взрослость» 25 – 50 лет	Творчество – застой	Забота, креативность, Самость	Максимальная реализация личностного потенциала. Завершение формирования «Самости». Творческое отношение к жизни Задача человека – максимальное раскрытие собственного личностного и творческого потенциала. Опасность погружения в рутину, преобладания стереотипов в мышлении и поведении.
8. «Зрелость» 50 -------->	Целостность – разочарование	Мудрость	Формирование мудрости Задача человека – формирование мудрого просветлённого взгляда на мир.

Возрастные задачи на основе теории кризисов Н. Логиновой

Кризис – момент перехода количественных накоплений в качественные изменения. Чаще всего, кризис – болезненное переживание, хотя и не всегда. Возрастные кризисы могут длиться от нескольких месяцев (в детстве) до нескольких лет (у взрослого человека). Время начала и завершения кризиса даётся приблизительно: чем старше человек, тем большую роль играют индивидуальные особенности развития личности.

1-й кризис. «Кризис 1 года».

Ребёнок «отделяется» от взрослого. Требует не просто опеки, а совместной деятельности. Если раньше ему было достаточно находиться у взрослого на ручках, то теперь он будет требовать внимания лично к себе. В случае отсутствия внимания – будет протестовать. Важно давать ребёнку это внимание, периодически обращаться к нему, даже выполняя какую-то работу или читая книгу.

2-й кризис. «Кризис 3-х лет»

В этом возрасте происходит первая социализация личности, рождение «я».

Признаки кризиса:

1. Появление слова «Я» и других местоимений

2. Острая аффективная реакция на критику, обидчивость, капризность

3. Негативизм. Желание делать всё наоборот

4. Освоение «иллюзорного мира», мира «как будто». Игра с воображаемыми объектами («это не стул, а самолёт»). Создание воображаемых друзей, недругов, нейтральных существ и взаимодействие с ними («мама, налей и гномику чай!», «это не я пролил суп, а злой дракон!»). Ложь как средство «проверки мира на прочность». Важно поддержать развитие фантазии ребёнка, направляя её в нужное русло.

5. Настойчивость в деятельности и предвидение её конечного результата

6. Острое переживание успеха. Разбита чашка: «Мама! Смотри! Смотри!» - радостно кричит малыш

7. Нетерпимость к опеке взрослого. «Я сам(а)!»

3-й кризис. Кризис второй социализации личности (6-7 лет)

Ребёнок включается в систему социальных взаимодействий. Идёт в школу. Задача – научиться понимать разницу между дружескими, родственными и деловыми отношениями («можно не дружить, но нужно выполнять общую работу»)

4-й кризис. Подростковый (13-15 лет)

В зависимости от индивидуальных особенностей развития, у разных подростков признаки кризиса можно обнаружить и в 10, и в 17 лет.

Третья социализация личности. Задача кризиса – стать взрослым, принять себя и других, научиться – на равных – взаимодействовать с людьми разных возрастов.

Признаки кризиса:

1. Конфликты с родителями, учителями, старшими людьми.

2. Страхи, неуверенность в себе. Один из способов преодоления – желание «сбиться в кучку», чтобы не оставаться наедине с собой.

3. Подчёркнутое внимание к собственной внешности (как правило, выискиваются недостатки)

4. Интерес к проблемам пола

5-й кризис. Кризис начала взрослости (22-25 лет)

Начало взрослости. Начало работы по профессии. Возможно создание семьи и появление собственных детей. Конфликт между потребностями и возможностями: потребности намного превышают возможности. Отсюда – частые ошибки при зарабатывании денег. Разочарование в полученном образовании (не удовлетворяет потребности). Студенты консерваторий, например, начинают задумывается о получении второй специальности или о смене профессии.

Задача кризиса – найти свой путь в жизни.

6-й кризис. Первый мировоззренческий кризис (30 лет)

Иногда этот кризис так и называют – кризис 30-ти лет. Человек начинает пересматривать жизненные ценности, подводить первые итоги жизни. Частые депрессии, неудовлетворённость жизнью. Желание отдохнуть, опустить руки: «лучшие годы позади».

Если жизнь складывается удачно, кризис не столь заметен. Здесь человек, скорее, будет констатировать удачу и строить дальнейшие планы на будущее.

Задача кризиса – получить «второе дыхание» и не потерять молодость. Обращать внимание на жизненный тонус, наращивать его. Следить за состоянием здоровья, тела.

7-й кризис. Второй мировоззренческий кризис (40-45 лет)

Человек оказывается между выросшими «детьми» (поколение 20-летних) и ещё сильным поколением «родителей» (поколение 60-летних). Активность молодого поколения ставит 40-летнего человека перед выбором: либо активно стареть – либо активно молодеть. В этом возрасте невозможно оставаться на месте, свой выбор делает каждый.

Выбравшие «молодость» зачастую начинают получать второе образование (или первое высшее, если не получили его раньше), меняют профессию, переходят на новое место работы, открывают свой бизнес и т.п. Выбравшие «старость» жалуются на плохое состояние здоровья, испытывают разочарование. Они пассивны, считают, что им «уже поздно» что-либо менять в жизни. Даже внешне «выбравшие молодость» и «выбравшие старость» отличаются друг от друга.

8-й кризис. Ценностный кризис (50-60 лет)

Задача – приобрести светлый позитивный взгляд на мир. Человек, в случае благополучного разрешения кризиса, становится способен мыслить масштабно, не обращая внимания на мелочи. Если кризис не пройден, человек испытывает разочарование, недовольство, начинает идеализировать прошлое.

Сензитивные периоды в развитии ребёнка

Данная периодизация основана на исследованиях многих авторов (в частности, Ж.Пиаже). Сензитивные периоды – наиболее чувствительные периоды, благоприятные для развития тех или иных способностей.

Полтора года. 1-й лингвистический период.

Ребёнок овладевает речью как способом общения. Несмотря на то, что первые слова обычно появляются в конце 1-го года жизни, именно в районе полутора лет ребёнок начинает активно использовать речь. Ему важно в этом помочь, постоянно разговаривая с ним. От того, насколько активно в этом возрасте будет задействована речь, зависит дальнейшая речевая способность ребёнка.