- •Структура музыкальной психологии
- •Классификация способностей, необходимых в музыкальной деятельности
- •Уровни развития творческих способностей (по Торренсу и Богоявленской)
- •Специфика музыкальных способностей (по Теплову)
- •Проблема диагностики способностей
- •Музыкальный слух
- •Соотношение физического слуха и музыкального слуха
- •Соотношение звуковысотного и тембрового слуха
- •Уровни развития музыкального слуха
- •Музыкальность
- •Музыкальная память
- •Выделяют несколько уровней памяти, различающихся по длительности хранения информации:
- •Проблема забывания
- •Активизация и развитие памяти
- •Музыкальное мышление
- •9 Видов интеллекта по х.Гарднеру:
- •Исполнительские способности
- •Роль тренажа для преодоления волнения
- •Психология музыкального восприятия
- •Апперцепция
- •Иллюзии восприятия
- •Роль движения в процессе восприятия
- •Восприятие музыкальной речи
- •Социальная психология музыки
- •Музыкотерапия и музыкальная психокоррекция
- •Личностно-профессиональное развитие музыканта
- •Сущность психограммы музыканта:
- •1. Способность к саморегуляции и поддержанию работоспособности на оптимальном уровне
- •2. Уверенность в себе
- •3. Навыки самовыражения, способность к формированию индивидуального стиля деятельности
- •4. Наличие положительной профессиональной мотивации
- •5. Навыки общения
- •Типы карьер музыканта
- •Темперамент и музыкальная деятельность
- •1. Холерик
- •2. Сангвиник
- •3. Флегматик
- •4. Меланхолик
- •Акцентуации характера
- •Функциональные состояния в творческой деятельности музыканта исполнителя и педагога
- •1. Сотрудничество
- •2. Скрытое противоборство.
- •3. Изоляция (отчуждение)
- •1. Желание
- •2. Доверие
- •Стили взаимоотношений педагога и воспитанника в музыкальном классе
- •1. Авторитарный стиль
- •2. Демократический стиль
- •3. Заискивающий стиль
- •4. Непоследовательный стиль
- •5. Либеральный стиль
- •6. Игнорирующий стиль
- •Проблемы педагогического общения в музыкальном классе
- •2. Проблема соотношения личностного и функционального уровней общения.
- •3. Проблема психолого-педагогического «контракта».
- •4. Задачи и сверхзадачи участников педагогического процесса
- •5. Целостный подход к человеку в процессе педагогического общения.
- •Понятие о воспитании. Концепции воспитания
- •Понятие о развитии. Факторы развития человека. Основные подходы к проблеме развития
- •Механизмы развития и воспитания человека
- •3. Механизм самовоспитания и саморазвития.
- •Возрастные особенности личности в связи с задачами воспитания и развития. Возрастные периодизации
- •3 Года. 2-й лингвистический период.
- •4 Года. Развитие пространственных представлений.
- •5 Лет. Активизация музыкальных и математических способностей.
- •2 Года
- •3 Года
- •4 Года
- •В тексте шпаргалок использованы:
2. Проблема соотношения личностного и функционального уровней общения.
В педагогическом процессе общение педагогов и учеников проходит параллельно на двух уровнях – личностном и функциональном.
Функциональный уровень общения – общение на уровне ролей, функций. «Учитель и ученик», «начальник и подчинённый» – вот примеры функционального общения, когда чётко заданы границы поведения, права и обязанности сторон, ролевая иерархия.
Личностный уровень общения – общение равных людей (вне зависимости от социального статуса, образования или возраста).
Важно выстроить равновесие уровней в педагогическом общении. Если начинает преобладать функциональный уровень – педагог превращается в «авторитарную машину», не учитывает чувства, мысли и желания учеников, перестаёт видеть в них людей. Если же начинает преобладать личностный уровень – педагог перестаёт быть педагогом, утрачивает влияние на учеников как педагог. У такого педагога, как правило, низкие результаты работы.
3. Проблема психолого-педагогического «контракта».
Психолого-педагогический «контракт» - это договор (чаще всего – устный) о требованиях, которые будут предъявляться в ходе совместной работы ученика и педагога. Ученик должен чётко знать требования относительно посещаемости занятий (лекций, семинаров, контрольных) а также все зачётные или экзаменационные требования.
Основная проблема состоит в отсутствии контракта, в том, что «контракт» не оговаривается. В результате учащиеся оказываются в неведении по поводу требований педагога. Педагог же, в свою очередь, считает, что его требования очевидны и наказывает учащихся, не выполнивших эти требования. К примеру, один преподаватель не ставил выше «тройки» студентам, которые пропускали его лекции (даже при отличном ответе на экзамене). В результате «пострадали» многие хорошие студенты, не знавшие о данном требовании, так как педагог никак не озвучивал его на протяжении всего курса, считая его «само собой разумеющимся».
Вторая проблема – нарушение контракта, когда педагог заявляет об одних требованиях, а в результате предъявляет другие. Например, преподаватель обещает учащимся досрочную сдачу экзамена «автоматом» при хороших результатах контрольных. Однако, в конце концов, он всё-таки заставляет их сдавать этот экзамен, да ещё в присутствии комиссии.
4. Задачи и сверхзадачи участников педагогического процесса
Задачи – это действия, которые выполняют учащиеся или педагог. Сверхзадачи – истинные мотивы данных действий; ответ на вопрос «зачем?»: «Зачем ты пришёл на данный урок? Зачем ты выполняешь это задание? Зачем ты вообще учишься (или преподаёшь)»? У каждого человека будет свой ответ на данный вопрос. Кто-то посещает предмет, потому что «интересно», другой человек – потому что «надо», третий – потому что «здесь можно встретиться с однокурсниками», четвёртый – потому что «педагог нравится», пятый – потому что как раз «педагог не нравится, и можно потом посудачить о нём с товарищами»…
Педагогу важно понять сверхзадачи, с которыми приходят учащиеся на урок. Если предмет не основной и посещается учащимися «формально», без личной заинтересованности, - не всегда нужно заставлять их осваивать данный предмет досконально, достаточно лишь минимального уровня. Если же материал вызывает интерес – долг педагога максимально этот интерес удовлетворить.