- •Структура музыкальной психологии
- •Классификация способностей, необходимых в музыкальной деятельности
- •Уровни развития творческих способностей (по Торренсу и Богоявленской)
- •Специфика музыкальных способностей (по Теплову)
- •Проблема диагностики способностей
- •Музыкальный слух
- •Соотношение физического слуха и музыкального слуха
- •Соотношение звуковысотного и тембрового слуха
- •Уровни развития музыкального слуха
- •Музыкальность
- •Музыкальная память
- •Выделяют несколько уровней памяти, различающихся по длительности хранения информации:
- •Проблема забывания
- •Активизация и развитие памяти
- •Музыкальное мышление
- •9 Видов интеллекта по х.Гарднеру:
- •Исполнительские способности
- •Роль тренажа для преодоления волнения
- •Психология музыкального восприятия
- •Апперцепция
- •Иллюзии восприятия
- •Роль движения в процессе восприятия
- •Восприятие музыкальной речи
- •Социальная психология музыки
- •Музыкотерапия и музыкальная психокоррекция
- •Личностно-профессиональное развитие музыканта
- •Сущность психограммы музыканта:
- •1. Способность к саморегуляции и поддержанию работоспособности на оптимальном уровне
- •2. Уверенность в себе
- •3. Навыки самовыражения, способность к формированию индивидуального стиля деятельности
- •4. Наличие положительной профессиональной мотивации
- •5. Навыки общения
- •Типы карьер музыканта
- •Темперамент и музыкальная деятельность
- •1. Холерик
- •2. Сангвиник
- •3. Флегматик
- •4. Меланхолик
- •Акцентуации характера
- •Функциональные состояния в творческой деятельности музыканта исполнителя и педагога
- •1. Сотрудничество
- •2. Скрытое противоборство.
- •3. Изоляция (отчуждение)
- •1. Желание
- •2. Доверие
- •Стили взаимоотношений педагога и воспитанника в музыкальном классе
- •1. Авторитарный стиль
- •2. Демократический стиль
- •3. Заискивающий стиль
- •4. Непоследовательный стиль
- •5. Либеральный стиль
- •6. Игнорирующий стиль
- •Проблемы педагогического общения в музыкальном классе
- •2. Проблема соотношения личностного и функционального уровней общения.
- •3. Проблема психолого-педагогического «контракта».
- •4. Задачи и сверхзадачи участников педагогического процесса
- •5. Целостный подход к человеку в процессе педагогического общения.
- •Понятие о воспитании. Концепции воспитания
- •Понятие о развитии. Факторы развития человека. Основные подходы к проблеме развития
- •Механизмы развития и воспитания человека
- •3. Механизм самовоспитания и саморазвития.
- •Возрастные особенности личности в связи с задачами воспитания и развития. Возрастные периодизации
- •3 Года. 2-й лингвистический период.
- •4 Года. Развитие пространственных представлений.
- •5 Лет. Активизация музыкальных и математических способностей.
- •2 Года
- •3 Года
- •4 Года
- •В тексте шпаргалок использованы:
Стили взаимоотношений педагога и воспитанника в музыкальном классе
1. Авторитарный стиль
Педагог относится к ученику или воспитаннику как начальник к подчинённому.
Педагог занимает позицию «Родителя», обращающегося к «Ребёнку» (см. «Трансактный анализ»)
Воспитательный подход, в основном, - нормативный и информационный
Модель взаимодействия (чаще всего) – скрытое противоборство
Абсолютное преобладание функционального уровня в общении
Типы педагогов-авторитаров:
а) Сильная личность, авторитарность выступает как личностная черта. Такой педагог, как правило, пользуется уважением. Он может заставить ученика работать, добиваясь любой ценой от него результата. Поэтому педагогические результаты у такого педагога могут быть отличные.
Однако творческому самостоятельному ученику, не любящему жёстких «рамок» и давления, с таким педагогом будет сложно; он попытается либо выйти из-под влияния педагога-авторитара, всё делая по-своему, либо откажется заниматься вообще в знак протеста
Проблемы могут возникнуть и у слабого ученика. Привыкнув к руководству педагога-авторитара, такой ученик не сможет работать самостоятельно или под руководством педагога иного типа.
б) Слабый человек, который применяет авторитарные меры для самозащиты («Надсмотрщик»). Перед таким педагогом ученики испытывают страх, но не уважение. В педагогическом процессе – постоянные «игры», манипуляции. Воспитанники пытаются найти слабые места такого педагога, чтобы играть на них.
в) Скрытый авторитар («Волк в овечьей шкуре»). Про такого говорят, что «мягко стелет, да жёстко спать». Исподтишка принимает силовые меры. Нередко действует «чужими руками» (например, приглашает других педагогов или администрацию, чтобы «навели порядок»). Чаще всего, это слабый человек, который боится действовать открыто. Довольно опасен, так как его бывает трудно распознать в начале общения.
2. Демократический стиль
Педагог относится к ученику или воспитаннику как руководитель к сотруднику.
Педагог, в основном, стремится занимать равную позицию по отношению к ученику («Взрослый», который обращается к «Взрослому»)
Воспитательный подход – развивающий. Педагог ориентирован на творчество, на развитие продуктивных взаимоотношений с учеником.
Модель взаимодействия – сотрудничество
Равновесие личностного и функционального уровней в общении
Хороший, ясный психолого-педагогический контракт, нет тотального контроля, педагог делится ответственностью с учениками или воспитанниками.
Педагог-демократ – зрелая сильная открытая личность. Он мастер общения, способен продуктивно решать конфликты. Такому педагогу нельзя «сесть на шею».
3. Заискивающий стиль
У педагога трудности с выстраиванием функциональных отношений. Он стремится быть «добрым и любимым» в ущерб педагогическим задачам. Чаще всего, это происходит по причине страха быть отвергнутым, страха потерять своё место, зарплату и т.д.
Это – распространённая проблема молодых начинающих педагогов, а также частных педагогов в богатых семьях.
Стиль непродуктивный. Педагогические результаты, как правило, низкие.
Существует явная опасность превратиться в скрытого авторитара (если проблемы страхов не будут решены).