6.Способности у детей бывают разные

Е сть обстоятельства, которые мы не в силах изменить. Надо признать, что если у ребенка в период самого активного познания мира (примерно от года до четырех лет) возможно не было условий для развития, а постоянный сильный уровень стресса тормозил познавательную активность, многие возможно­сти будут утрачены для него навсегда. Подобно тому, как стать музыкан­том–виртуозом или балериной можно, только если начать заниматься не позже определенного возраста, так и любознательность, легкость схваты­вания нового как устойчивые качества ума должны формироваться в раннем детстве, в благоприятный для этого период. Если в силу обстоятельств это оказалось невозможным, очень часто потребность в познании и способность к усвоению нового остается сниженной на всю жизнь.

Мозг человека – очень сложная и восприимчивая структура. До сих пор не очень понятно, почему одни его участки у данного человека работают лучше, другие – хуже. Возможных факторов воздействия очень много: от генов и экологии до обстоятельств появления на свет и психологического состояния мамы во время беременности. Известно, что в мозгу каждого че­ловека есть так или иначе возникшие зоны с нарушенной проходимостью, или ММД – микромозговые дисфункции. Такая дисфункция может затраги­вать даже не в целом способность к чему–либо, например, к абстрактному мышлению, или к запоминанию, а некий аспект способности. Кто–то плохо запоминает лица, а кто–то – имена и фамилии. Встречаются люди, которые очень точно слышат фальшь в музыке, но сами не способны спеть правильно даже «В лесу родилась елочка».

Без способности анализировать, сопоставлять, классифицировать во­обще никакая учеба невозможна. Но на уроке предполагается, что у уче­ников все это уже есть. Конечно, ее развивали на занятиях по подготовке к школе (разложи морковки к зайчикам, а яблоки к ежикам – на таком при­мерно уровне). А потом на ребенка сразу обрушивается: гласные и сог­ласные, четные и нечетные, части речи, сумма и разность, и еще много всего. Всем этим нужно оперировать быстро, точно, да еще и в процессе другой деятельности (например, в ходе диктанта решить, писать ли слово с большой буквы, то есть многоступенчатый алгоритм надо применить).

Если у кого–то эта способность «западает» – не избежать больших проблем.

Очень важно научить ребенка не причитать горестно: «Ах, у меня такая плохая память», а попытаться ответить на вопрос: какая именно у меня па­мять? Как мне легче запоминать? Какой материал вызывает особые затруд­нения? Что мешает и что помогает запоминать?

Вот только некоторые примеры мнемонических техник:

• записывать сложное слово или историческую дату разноцветными ка­рандашами (каждую букву – другим цветом);

• декламировать трудное правило как стихи, для соблюдения размера до­бавив междометий (получается еще и весело);

• петь, как песню, и при этом маршировать;

• сочинить сказку, где бы обыгрывалось правило или повторялись трудные слова;

• изобразить слово необычным способом (из конфет, изюма, спичек, шнур­ков от ботинок, самих ребят и т. д.);

• нарисовать стихотворение, показать его пантомимой;

• разыграть сценку на основе правила или стихотворения, можно с по­мощью игрушек или рисунков, спрашивая каждого персонажа о его мыслях и чувствах (пусть мягкий знак расскажет, почему он согласен стоять на конце после шипящих у слов женского рода, а про существительные мужского рода и слышать не хочет).

Можно время от времени посвящать классный час разговору о том, кто как запоминает и какие свои «приемчики» изобрел. Пусть ребята поделятся друг с другом, опробуют новые способы. Заучивание должно восприниматься не как «проклятие», а как вызов, трудная, но интересная задач.