Глава 1. Задачи психологического исследования школьника

Психолого-педагогическая характеристика (ППХ) школьника является исследовательской работой прикладного характера. Цель работы, в общем-то, одна – изучить особенности психологии конкретного школьника и его взаимоотношений с окружающими. Психолого-педагогическое изучение процесса личностного развития учащихся должно быть всесторонним, комплексным, охватывать все основные сферы развития ученика: физическую, нравственную, умственную, эстетическую, эмоциональную, общекультурную, социальную. Основной задачей является – выявление неких особенностей поведения и психики ребенка, наиболее заметных и наиболее важных с точки зрения его дальнейшего развития ребенка.

Студенту нужно постараться сделать следующее:

1. Исследовать, более или менее определенно, индивидуальные особенности личности – то, что выделяет ребенка из среды сверстников, и вероятно, может развиться в одну из ключевых черт характера. При этом нужно обратить внимание, имеются ли у ребенка некие качества, которые не получают должного развития в процессе обучения и воспитания, или не привлекают внимания педагогов, хотя могут быть со временем определяющими в структуре личности.

2. Проследить динамику развития психологических черт ребенка и сделать предположительный прогноз дальнейших изменений личностных характеристик и поведения. Важно рассмотреть, имеют ли место изменения за последние несколько лет, и не наблюдается ли некая тенденция в динамике его поведения и деятельности, в чем причины; и каковы возможные последствия этого. При этом следует оценить, имеют ли место некие отклонения (явные или кажущиеся) в поведении школьника, и есть ли возможность педагогической коррекции.

3. Выяснение причин тех или иных особенностей поведения ребенка невозможно без анализа среды, в которой он находится. Поэтому Вам важно оценить соответствие среды личностным качествам ребенка: способствует ли она раскрытию таланта, развитию положительных и нивелированию отрицательных черт, адаптации к социальным реалиям, формированию морально-нравственных принципов и установок.

При этом важно оценить возможности среды в полноценном гармоничном развитии личности. Нужно постараться рассмотреть, нет ли недопонимания со стороны учителей или родителей каких-либо проблем школьника, превратного к нему отношения, неадекватного или неверного педагогического воздействия.

Исследование должно проводиться по определенной программе, чтобы работа имела цельный и законченный характер. Ниже приводится вариант наиболее общей программы психолого-педагогического исследования школьника. Студент может по своему усмотрению в деталях менять элементы программы, но основные пункты должны сохраниться и концептуальная основа должна остаться неизменной. Однако, если предполагается специфическое исследование под руководством школьного психолога, то по согласованию с преподавателем психологии можно составить другую программу и провести изучение школьника в ином контексте, требуемом школой.

Глава 2. Программа психологического исследования школьника

Общие сведения о школьнике.

Возраст. Национальность, вероисповедание. Особый статус (сирота, беженец и т.д.). Физическое состояние: внешний облик (общее впечатление, рост, вес, спортивность), соответствие возрасту (общая развитость, норма, акселерация, инфантилизм), состояние здоровья (норма, болезненность, отклонения, особые недостатки).

Особенности развития и формирования личности ребенка в предшествующие возрастные периоды. Наиболее важные события, произошедшие в жизни ребенка (рождения, смерти, разводы, новые браки родителей, перенесенная серьезная болезнь, операция и т.д.). Дошкольный период в жизни ребенка (посещал ли детский сад, любимые игры, когда научился читать и писать, когда пошел в школу, личностно значимые события дошкольного возраста). Младший школьный возраст (личностно значимые события раннего детства, успеваемость, дисциплинированность, общественную активность. идеалы, интересы, увлечения, сфера общения, читательские интересы). Когда начал учиться в данной школе, с какого возраста, когда попал в данный класс, где учился до этого?

Индивидуально-типологические особенности школьника в настоящее время.

Особенности познавательной сферы. Отношение школьника к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное). Характеристика познавательной деятельности. Особенности восприятия, наблюдательности, памяти, характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, рассеянность и др. особенности). Степень развития образного и понятийного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления - умение рассуждать и делать выводы. Самостоятельность в суждениях и вводах; степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Личностные особенности. Темперамент. Тип темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик, смешанный тип) Свойства темперамента: экстра-интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д. Специфические черты характера. Черты характера, проявляющиеся в отношении к учению, классу и школе, общественным обязанностям и поручениям, труду, одноклассникам и взрослым, друзьям и товарищам, самому себе. Акцентуации характера (тревожный, возбудимый, агрессивный, неуверенный и др.);

Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия. Преобладающее настроение школьника. Степень эмоциональной возбудимости школьника; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах. Умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.

Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, и др. Особенности развития произвольности психических процессов: способность к волевому усилию, произвольность - непроизвольность внимания, наличие осознаваемых целей, самоконтроль.

Самооценка. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный). Отношение к себе, самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость, соотношение самооценки и уровня притязаний. Характерная для школьника оценка своих возможностей. Требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение школьника к самовоспитанию и его выявление в различных видах деятельности.

Направленность. Характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость и действительность. Наиболее ярко выраженные познавательные интересы. Взгляды и убеждения, стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы. Какими профессиями интересуется? Имеет ли устойчивое профессиональное направление (нет; если да, то кем хочет быть)? Морально-нравственные принципы.

Воспитанность. Как часто проявляет положительные качества и формы поведения: уважение к старшим, внимательность, чуткость, доброту, скромность, трудолюбие, добросовестность и т. д. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения: грубость, индивидуализм, эгоизм, зазнайство, упрямство, лживость, беспечность и т. д. Вредные привычки.

Ученик в различных видах деятельности. Способности: общие и специальные способности; наиболее выделяющиеся способности ученика: музыкальные, технические, математические, организаторские и др. Отношение школьника к учению, какую активность проявляет на уроках (высокую, среднюю, низкую, не проявляет). Учится с интересом или без интереса, какие отметки преобладают. Мотивы учения. Успеваемость и дисциплинированность, динамика успеваемости в школе. Степень сформированности учебных навыков, имеет ли навыки самообразования. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний и если да, то к какой? Проявляет ли потребность к творческой деятельности: технической, литературной, изобразительной, музыкальной и т.д.? Участие в работе кружков, секций, факультативов. Отношение к трудовой деятельности (трудолюбие, добросовестность, исполнительность), бытовой труд школьника. Отношение к трудовому обучению (увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно). Участие в общественно полезном труде (всегда, часто, редко, не участвует), выполняет работу добросовестно или недобросовестно, роль в общественном труде (инициатор, организатор, исполнитель, созерцатель). Соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика. Участвует ли в труде семьи (имеет постоянные поручения, выполняет отдельные поручения, не участвует). Режим дня школьника, хобби, интересы.

Взаимодействие школьника со средой.

Характеристика школьника в семье. Общая характеристика семьи (состав, полная или неполная семья, возраст родителей, их образование). Особенности семейного уклада (религиозность, традиции и др.). Изменения в семье и как их пережил ребенок. Условия жизни (жилищные условия, уровень благосостояния, расходы на ребенка, культурные условия).

Характер воспитания ребенка в семье. Тип определение типа семейного воспитания (либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый), и, если имеются, его нарушений (доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность).

Особенности семейного воспитания: справляется или нет семья с воспитанием школьника, и видят ли родители недостатки в воспитании своих детей, есть ли условия для правильного развития ребенка (нормальные жилищно-бытовые условия, организация места для занятий и отдыха, контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима), развивают ли родители познавательные интересы ребенка (вместе с детьми просматривают и обсуждают телепередачи, читают книги и беседуют о прочитанном, семейные посещения театра или кино, поощряют любимые занятия ребенка, его интересы), оказывают ли родители помощь в учении, организации домашнего учебного труда, имеет ли место трудовое воспитание школьника, есть ли у него конкретные трудовые обязанности в семье.

Недостатки семейного воспитания и их причины (неблагополучие семьи; отсутствие единых требований к школьнику; незнание психологических особенностей своего ребенка; низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей; ригидные стереотипы воспитания, отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка; использование антипедагогических мер воздействия; неправильная оценка ребенка, его идеализация; невыполнение рекомендаций педагога; личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; неверие в возможности ребенка, в свои силы; переоценка воспитательных возможностей семьи; гиперпротекция и др.).

Социально-психологический климат в семье, комфортность, отношения между родителями, родственниками, отношение к ребенку со стороны членов семьи (обожание, забота, дружба, доверие, независимость, бесконтрольность), отношения с братьями и сестрами, общение с родственниками, живущими отдельно, часты ли конфликты). Мнение школьника о семье (мнение о членах семьи; кого, по его мнению, больше любят; кого он больше любит, почему). Представления родителей о ребенке (каким он был, как изменился, кем они его видят в дальнейшем, особенности ребенка по сравнению с другими детьми и т.д.).

Характеристика школьника в школе. Общая характеристика класса (количество детей, половой состав, тип класса, когда сформирован, изменения в классе за последнее время, успеваемость и дисциплина, мнение о классе классного руководителя, учителей). Активность класса и его лидеры (формальные и неформальные лидеры, отношение к лидерам школьника, отношение класса к общественной работе и общественно полезному труду и роль лидеров в этом. Система традиций детского коллектива. Участие исследуемого школьника в организации и проведении тех или иных мероприятий; переживания успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношения к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др. Межличностные отношения в классе (симпатии и антипатии, конфликтность, дружба, товарищество, коллективизм в классе, сплоченность коллектива, группировки внутри коллектива, отношение учащихся к своему классу).

Положение школьника в коллективе класса (лидер, популярный, непопулярный, изолированный, отверженный). Отношение школьника к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, его доброта, внушаемость, общительность и понимание других людей. Отношение к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно). Как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет). Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывать их. Отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе (списыванию, подсказыванию, круговой поруке, зависти). Друзья исследуемого школьника, что объединяет школьника с его друзьями. Отношение коллектива к школьнику (авторитет школьника в коллективе товарищей или какой-то группы, отношение к школьнику лидеров класса, друзей, других одноклассников, мнение одноклассников о положительных и отрицательных качествах школьника).

Отношение школьника к взрослым (отношение к учителям, классному руководителю, мнение о ребенке учителей и классного руководителя, поведение ребенка в присутствии взрослых). Взаимоотношения с учителями, взрослыми. Имеются ли в конфликты с взрослыми. Как относится к требованиям учителей и их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, активно-отрицательно, пассивно-отрицательно, безразлично).

Характеристика индивидуальной среды школьника. Общая характеристика внешкольной среды исследуемого ученика (где и как он проводит время вне школы и дома, посещает ли кружки и секции, какая деятельность его привлекает, хобби, увлечения, что читает, чем интересуется, возможные виды отдыха, что предпочел бы при свободном выборе, какие из занятий школьника поддерживают родители, а какие – нет, что школьник хотел бы изменить в своей деятельности). Круг общения школьника вне школы (с кем предпочитает общаться, проводить свободное время, с кем бы хотел общаться, познакомиться; авторитетные, уважаемые и интересные для школьника личности, в том числе и сверстники; с кого и почему старается брать пример; какие коллективы вне школы его привлекают и почему, его статус и роль в этом коллективе, что его привлекает в этих коллективах; какой коллектив ребенку нравится больше – класс или какой-то другой; отношение к противоположному полу). Роль и воспитательное значение внешкольных коллективов в социализации и направленности ученика. Значение индивидуальной среды в развитии школьника.