Играем на электронных музыкальных инструментах (при наличии возможности в доу и на усмотрение педагога)

Знакомить на элементарном уровне с возможностями и функциями электронных музыкальных инструментов (синтезатор, цифровое пианино):

- автоаккомпанемент;

- имитация звучания различных музыкальных инструментов, голосов, шумов;

- создание различных ритмов;

- запись мелодий.

Демонстрировать возможности синтезатора в процессе музыкальной деятельности:

- слушания: исполнять по необходимости запись шумов, голосов, тембров музыкальных инструментов, внесенных в банк произведений;

- исполнительства: запись и воспроизведение песенного сопровождения (фонограмм);

- творчества: во время инструментальных импровизаций, озвучивания сочиненных детьми сказок, музыкальных историй.

Рассказывать детям и демонстрировать изображения музыкальных инструментов, озвучивать с помощью выбора голосов на синтезаторе свой рассказ об эволюционном изменении формы и вида различных акустических музыкальных инструментов; о необходимости создания новых видов музыкальных инструментов, изобретении новых способов игры как средства расширения возможностей отразить жизнь и ее всевозможные явления через музыку.

Демонстрировать звучание голосов, записанных на синтезаторе, имитирующих: звуки природы (пение птиц, журчание воды, шум моря); шумы (выстрел, шум поезда); голоса животных (лай собаки, щебет птиц, мяуканье кошки).

Осуществлять слуховой анализ звучания различных голосов музыкальных инструментов, разделяя их по группам (духовые, струнные, клавишные, ударные).

В качестве примера

Слушать разнообразные голоса на синтезаторе, придумывать и показывать метафорические образы для визуализации тембра звучания голоса, тембра музыкального инструмента.

Знакомить с элементарными навыками игры на синтезаторе:

- находить кнопку включения;

- находить кнопку VOICE (голоса), с помощью которой осуществляется выход в режим работы с некоторыми тембрами голосов синтезатора.

-находить кнопки переключения групп музыкальных инструментов (клавишные, струнные, ударные, орган), осуществляя вход в режим звучания тембров голосов.

Формировать музыкально-слуховые представления о звучании отдельных музыкальных инструментов по группам:

- клавишные: фортепиано, клавесин;

- струнные: гитара, скрипка, виолончель, арфа;

- ударные: вибрафон, ксилофон, колокола;

- духовые: флейта, труба, туба;

Развивать композиторские задатки детей:

- позволять детям подбирать музыкальные тембры, подходящие по звучанию к характеристике главных героев, во время чтения сказок, озвучивания стихов, иллюстрирования пейзажных описаний с помощью шумов;

- использовать выбранные детьми композиции в качестве музыкального сопровождения (лейтмотив) во время литературного чтения, при постановке детских спектаклей, мюзиклов.

В качестве примера:

Русская народная сказка «Колобок».

Сказка озвучивается во время литературного чтения с помощью выбора подходящих голосов, эффектов, готовых композиций, иллюстрирующих персонажей и события сказки (использовать имеющийся ресурс функций и голосов синтезатора).

Ожидаемые результаты

1. Воспринимает музыку как одно из важных, необходимых явлений своей жизни.

2. Проявляет активность во время выбора песен для исполнения. Подпевает мелодиям любимых песен, разученных за год, во время их звучания, с самого начала вступления к песне, проявляет радость, желание петь, узнаёт песню.

3. Старается петь выразительно, чувствует развитие музыки, использует во время пения вариативность динамических оттенков (агогика в музыке).

4. Поет в унисон в ансамбле из 2–3 человек простые мелодии, оканчивающиеся на тонику.

5. Координирует звучание своего голоса с общим звучанием (динамическая, интонационная, ритмическая координация).

6. Выделяет любимые мелодии из ранее прослушанных произведений во время просмотра мультипликационных фильмов, детских передач, с интересом слушает музыкальные аудиосказки.

7. Передает эмоционально-образное содержание музыки в пластике, рисунке, пантомиме.

8. Понимает разницу звучания музыкальных жанров (вокальная, инструментальная).

9. Относится с интересом к ритмическим заданиям, характеризующим музыкальные образы. Умеет импровизировать под музыку.

10. Четко выполняет разученные перестроения под музыку (парами, в хороводе, змейкой, в две колоны).

11. Понимает музыкальные термины: форте, пиано, легато, стаккато, пауза.

12. Имеет представление об основных группах музыкальных инструментов (струнные, духовые, ударные, клавишные), способах звукоизвлечения и тембровые отличия.

13. Проявляет интерес к электронно-музыкальной деятельности.

14. Знает последовательность действий, с помощью которой осуществляется выход в режим работы на синтезаторе.

15. Может импровизировать с подбором тембров голосов, озвучивая с помощью синтезатора русские народные сказки, детские стихи.

6 лет

(Подготовительная группа)

Возрастные особенности музыкального развития (с учетом сенситивного периода)

1. Расширяется восприятие музыки на основе ранее обретенного музыкального опыта (более глубокое эмоциональное восприятие по сравнению с детьми пятилетнего возраста, выражение личного мнения о музыкальном произведении, появление критической оценки по отношению к высказываниям сверстников и взрослых).

2. Проявляется способность различать общее и частное в музыкальных произведениях, воспринимать драматургию небольшого музыкального произведения, прослеживать преобразования музыкального образа в эмоциональном плане (настроение, характер).

3. Вокальные голоса четко дифференцируются, с разделением их на высокие и низкие; мужские и женские.

4. Увеличивается музыкальный диапазон по сравнению с 5-летним возрастом. Наиболее естественные звуки – «примарные» звуки фа – си первой октавы (Н.А. Метлов), возможный диапазон ре (1 октавы) – ре (2 октавы).

5. Меняется качественная характеристика голоса. Усиливается динамический посыл во время звукоизвлечения. Поет громче и звонче.

6. Увеличивается объем музыкальной памяти, развита сфера воображения, фантазии.

7. Совершенствуется общая и мелкая моторика; движения более скоординированы (может выполнять синхронные движения в парах); наблюдается рост физической силы. На основе ранее приобретенного опыта повышается вариативность пластической, музыкальной импровизации.

Приоритетно

Возможность проявления творческой самостоятельности детей в разных видах музыкальной деятельности.

(ЗНАЧОК ВНИМАНИЕ!)

1. Все виды и формы работы, используемые ранее, сохраняются.

2. Расширяется репертуар для слушания и исполнительства, в том числе в электронном творчестве; обновляется репертуар для организации ритмической деятельности.

3. Могут быть введены дополнительные виды музыкальной деятельности: «Знакомство с музыкальной грамотой» и «Музыкальные компьютерные игры » (на усмотрение педагога).

4. На новом уровне интегрируются различные виды творчества. Возможна организация творческих мероприятий (музыкальные концерты, конкурсы, фестивали искусств) с использованием ресурсов учреждений культуры и искусства.

Слушаем музыку

Усилить эстетическую составляющую, эмоционально-образное восприятие музыки.

Организовывать музыкальные занятия на улице (прислушиваться к звукам во время прогулок, наблюдать всевозможные звуковые явления).

Побуждать детей черпать вдохновение в природе, способствовать переносу детских впечатлений и их реализации в музыкальных, ритмических, поэтических, художественных, театрализованных импровизациях (сочиняем, импровизируем, рисуем, озвучиваем, придумываем рассказы).

Побуждать в процессе слушания музыки с опорой на воображение любоваться красотами природы, удивляться и восхищаться ее творениями.

Проводить занятия с интегративной составляющей (с демонстрацией фрагментов музыкальных мультипликационных фильмов, художественных фильмов разных жанров – опера, балет, мюзикл), способствовать пониманию взаимосвязи различных видов искусства, их проникновения и слияния, с этой целью:

- акцентировать внимание детей на образном содержании музыки, с помощью наводящих вопросов отмечать ладовую окраску, темп, характер мелодии, в дальнейшем предлагая передать в рисунке свои впечатления, подобрать соответствующие образу цвета, графические линии, возможно технику рисования (мелки, акварель, карандаши, пастель);

- развивать ассоциативное восприятие, учить находить метафоры, созвучные музыкальным образам, давать сравнительные характеристики мелодии: как колючки, как облачко, как ручеек, как воздух, как гора;

- подбирать соответствующие иллюстрации, использовать компьютерные презентации для визуализации музыкальных образов, создания творческой атмосферы;

- побуждать в беседе давать оценку звучащему произведению, высказывать свое мнение.

Двигаемся под музыку

Продолжать развивать и совершенствовать двигательные навыки:

- побуждать двигаться под музыку, создавать интересные игровые образы, подбирать движения (основные движения: плавные, мягкие движения рук, дробный шаг, пружинящие движения, хлопки, притопы, бег, скачкú, галоп, приставной шаг);

- учить ритмической координации движений, с этой целью:

1) изменять шаг в зависимости от ритма, темпа, динамики звучания музыки;

2) осуществлять движение в зависимости от агогики, фразировки, строения мелодии.

В качестве примера

Э. Григ «Танец Анитры».

1 часть. Дети двигаются под музыку на носочках, как будто крадутся, в конце музыкального периода переключаются на бег и останавливаются вместе с музыкой.

2 часть. Двигаются с учетом динамических изменений в музыке (крещендо и последующее диминуэндо). Поднимают плавно руки вверх, одновременно динамично двигаются в центр круга, никого не задевая. Со сменой фразы такое же динамичное движение назад, спиной из круга.

3 часть. Реприза (повторение элементов движений из первой части).

Поем и играем в музыкально-психологические игры

Использовать музыку как способ позитивно воздействовать на эмоциональные состояния и проявления детей, на рост их познавательной потребности:

- способствовать формированию морально-нравственных качеств ребенка за счет подбора песенного репертуара: песни о доброте, любви, дружбе, преданности;

- с помощью музыкальных коммуникативных игр, в основе которых вежливость, внимание, забота, формировать доброжелательные отношения детей друг к другу («Колокольчики», «Зеркало», «В гости»).

Способствовать повышению уровня работоспособности группы, улучшению психоэмоционального состояния детей, усиливая воздействие за счет музыкального сопровождения во время проведения релаксирующих игр: релаксация проводится не только в конце как обобщение, подведение итога занятия, но и в начале – с целью организации внимания, улучшения кровообращения головного мозга.

Использовать упражнения на внимание («Быстро – медленно», «Грустно – весело» и др.)

В качестве примера

Игра «Снеговик» («Игры и упражнения для дошкольников», О.А. Новиковская).

Вот стоит снеговик,

Он к морозам привык.

Солнце припекает, снеговик наш тает,

Тает, тает, да, да, да

Будет талая вода.

Дети представляют себя снеговиком. Напряженные руки, ноги расставлены в стороны. С каждой строчкой, с пением, постепенно опускают голову, руки, плечи, корпус и плавно ложатся на пол, как будто растаяли.

Продолжение игры: под музыку имитируется скатывание снежных комков.

«Скатывается» первый – большой: дети выполняют размашистые круговые движения руками внизу (как будто сматывается клубок ниток), медленно выпрямляясь. В качестве музыкального сопровождения – гаммообразное движение в басу.

В конце движения выполнить глубокий вдох через нос, надувая живот («поднимаем комок – большой и тяжелый»), и выдохнуть через широко открытый рот, втянув живот, согнувшись и произвольно опустив руки вниз («поставили комок» на землю).

Движение повторяется еще дважды, но с учетом, что комки должны «уменьшаться в размере» (в сопровождении изменять регистр) и «ставить» их надо каждый раз выше. Последний – маленький – «ставится» на носочках (потянуться вверх). Снеговик построен, можно повторить упражнение сначала.

При выполнении упражнения необходимо следить за дыханием детей.

Продолжать использовать игровой репертуар для психомоторного развития детей, добиваясь качественного исполнения известного детям материала. Дополнительно включать упражнения на развитие скорости реакции, используя соответствующий по темпу и содержанию музыкальный репертуар (некоторые варианты упражнений представлены в книге «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду», сост. Е.П. Раевская и др.):

- подбрасывать и ловить мяч;

- перебрасывать друг другу несколько мячей, во время игры чередуя их выбросы правой, левой рукой;

- перекатывать друг другу несколько мячей одновременно, стараться охватить большее количество и т.п.

Поем и двигаемся

Поддерживать интерес к песенной музыке. Повторять любимые песни, разученные ранее, способствуя совершенствованию исполнения.

Продолжать формировать и развивать элементарные навыки вокальной и речевой выразительности.

Раскрывать выразительные возможности голоса у детей:

- учить изменять позиции голоса, варьировать регистровые соотношения;

- использовать в пении навыки воспроизведения динамических оттенков, темповых изменений;

- развивать артикуляционное интонирование (воспроизводить сильные и слабые доли в музыке, петь со штрихами).

Учить соотносить слух и голос в процессе ансамблевого, сольного пения, обостряя внутренний слух ребенка с помощью специальных упражнений:

- петь длинные и короткие звуки, добиваться одновременного снятия звука (окончание фразы);

- подстраиваться голосом к общему звучанию, стараться петь в унисон;

- слушать направление движения мелодии; помогать восприятию интонации рукой (пластическое интонирование), указывая направление движения; помогать движением рук передавать отдельные, сложные для восприятия и воспроизведения мелодии и ритмы.

Играем на музыкальных инструментах

Продолжать использовать игру на простейших ударных музыкальных инструментах во время выполнения:

- ритмических упражнений;

- логоритмических упражнений;

- пения.

Задавать ритм во время движения под музыку с помощью игры на музыкальных шумовых инструментах, способствуя, таким образом, ритмической организации общего движения.

Предлагать использовать исполнительскую импровизацию на музыкальных инструментах (подыгрывание) как дополнительное средство изобразительности в музыке.

Сопровождая звучащую музыку танцем, учить слышать разницу звучания той или иной музыкальной интонации, характер образа, дополняя при необходимости игрой на музыкальных инструментах (имеющихся в наличии).

Думаем и играем под музыку

Расширять представление о жанрах и видах музыки как основе музыкальной интонации: песенность, танцевальность, маршевость (Д.Б. Кабалевский);

Побуждать выполнять танцевальные импровизации под музыку, изменяя характер движений.

Продолжать знакомить с простыми формами в музыке (не сложнее периода, состоящие из двух, трех частей, возможно репризные), подбирая соответствующий репертуар для танцевальных импровизаций. Использовать перестроения во время смены частей в музыке.

Развивать музыкальную память у детей путем повторения ранее звучавшего музыкального материала (песни, репертуар для слушания).

В качестве примера

Прослушивая музыкальный фрагмент, пропеть основные музыкальные темы. Усилить запоминание с помощью речевых (поэтических) импровизаций на заданную мелодию. Слушать несколько разных (звучавших ранее) музыкальных фрагментов, подпеть подходящие к мелодии тексты собственного сочинения.

Дифференцировать и оценивать степень влияния основных средств музыкальной выразительности (мелодия, лад, гармония, темп, динамика) на развитие образа, драматургию музыкального произведения в целом:

- раскрывать содержание музыкальных образов через пластику рук, корпуса, театральную пантомиму, театральную импровизацию, инсценировки;

- учить детей отражать в схематических рисунках, в коллажах, моделировании из бумаги, пластилина, глины понимание музыкального содержания; сравнивать выразительные средств в музыке, живописи.

В качестве примера

Сравнить:

- в живописи – цвет, форма линий, расположение рисунка на листе;

- в музыке – лад, голосоведение, форма произведения (одно-, двух-,трехчастная).

Развивать способность различать тембры голосов музыкальных инструментов:

- повторять известные игры на определение музыкальных и немузыкальных звуков;

- учить слушать и различать звуки речи и звуки природы, голоса птиц в окружающем мире;

- предлагать для прослушивания образные имитации и музыкальные характеристики звуков природы, голосов животных, птиц в произведениях русских и зарубежных классиков, в русских народных песнях, в детских песнях, играх.

Обогащать слуховой опыт детей, исполняя или включая в записи разную по стилю музыку (народная, классическая, джазовая музыка, эстрадная).

Выполнять следующие упражнения:

- ритмические движения под музыку разных стилей и направлений (стилизация танцевальных движений);

- имитация манеры игры на характерных музыкальных инструментах, входящих в состав народного (балалайка, гусли, баян, свирель), симфонического (скрипка, арфа, флейта), эстрадного, джазового (электрическая гитара, барабаны, саксофон) оркестра.

Знакомимся с музыкальной грамотой

Специальный вид работы с одаренными детьми (используется в качестве дополнения на усмотрение педагога).

Знакомить детей с элементарной грамотой (длительности, нотный стан, скрипичный ключ, звукоряд, интервалы) в процессе художественно-изобразительной, исполнительской, в том числе логоритмической, ритмической, сочинительской деятельности.

Играем на электронных музыкальных инструментах

(при наличии возможности в ДОУ и на усмотрение педагога)

Использовать возможности электронных инструментов в качестве демонстрационной энциклопедии звуков, стилей, шумов, эффектов и др.¹

Предлагать для прослушивания музыку разных стилей и жанров на синтезаторе.

Использовать игру на синтезаторе для звукового иллюстрирования образов.

Продолжать знакомить детей с элементарными навыками пользователя (в зависимости от модели синтезатора).

Учить детей выбирать тембры голосов, автоаккомпанемент; осуществлять выход в режим работы с некоторыми функциями:

- находить кнопку voice (голоса);

- осуществлять вход в режим звучания тембров голосов: клавишные, струнные, ударные, орган, синтетические звуки;

- находить кнопки переключения определенных тембров музыкальных инструментов по группам: клавишные (фортепиано, клавесин); струнные (гитара, скрипка, виолончель, арфа); ударные (вибрафон, ксилофон, колокола); духовые (флейта, труба, туба, саксофон), орган; синтетические звуки, имитирующие различные голоса природы (пение птиц, журчание воды, шум моря, выстрел, шум поезда).

- выбирать стили автоаккомпанемента, входить в режим работы этой функции:

- находить кнопку stile (стиль);

- осуществлять вход в банки стилей style;

- выполнять режим включения стилей с помощью переключения кнопок Auto, start/stop;

- выбирать кнопки нажатия intro (вступление), ending (окончание), использовать готовые мелодии вступления и коды.

Раскрывать творческие способности детей через возможность осуществлять самостоятельную музыкальную деятельность без владения специальными знаниями в области «Музыка»:

- подбирать на синтезаторе подходящие к литературным образам голоса музыкальных инструментов; сочинять и озвучивать музыкальные сказки;

- придумывать короткие мелодии (лейтмотивы) к театральным постановкам, подбирать характерные музыкальные тембры, созвучные персонажам («Репка», «Теремок» и др.);

- создавать фантазийный музыкальный образ в момент игры.

Развивать эмоционально-образное восприятие тембров голосов музыкальных инструментов, содержащихся в банке тембров на синтезаторе.

В качестве примера

Передать в пластике движения образ тембра музыкального инструмента (звучание).

Педагог или ребенок, выполняющий роль ведущего, исполняет на синтезаторе различные имитации голосов музыкальных инструментов. Дети, стоя в кругу с закрытыми глазами, показывают образ тембра музыкального инструмента, передавая его с помощью пластики, ритмической импровизации (трещотка – подергивания руками, корпусом, головой, ногами; скрипка – мягкие плавные движения корпусом и т.п.)

Позволять детям экспериментировать со звуком:

- изменять время нажатия клавиши;

- варьировать силу нажатия клавиши;

- подбирать звуковые ритмические сочетания (регламентировать частоту нажатия клавиши);

- изменять последовательность нажатия клавиш (в банке синтетических звуков необходимо выбрать нужную клавишу с определенным звучанием);

- сочетать различные шумы.

Используем музыкальные компьютерные программы

Использовать на занятиях информационные компьютерные технологии (слайд-шоу, видеопрезентации).

Осуществлять с помощью компьютерных программ запись мелодий и дополнять, расцвечивать её с помощью наложения звуков, шумов, самостоятельно выбранных детьми из нескольких предложенных педагогом.

Поэтапно знакомить с музыкальными ресурсами компьютерных программ:

- увидеть в виртуальном пространстве, как выглядят инструменты симфонического оркестра разных музыкальных групп;

- услышать звучание музыкальных инструментов, отдельных фрагментов музыкального произведения;

- конструировать соотношение музыкальных инструментов по группам, формировать состав камерного ансамбля;

- составлять схему простых форм музыкального произведения;

- изменять порядок расположения частей в музыке – органично согласовывать в процессе звучания отдельные музыкальные фрагменты.

В качестве примера:

Компьютерная программа Alisa Studio.

Сен-Санс «Карнавал животных».  

Некоторые задания:

- выбрать из предложенных картинок наиболее соответствующую характеру музыки;

- определить характер мелодии в соответствии с характером линии;

- определить по характеру движения линии на экране, какое это животное;

- составить цикл «Карнавал животных» из фрагментов в соответствии с положением картинок.

Ожидаемые результаты

1. Понимает образную природу музыки, воплощает образные характеристики в процессе музыкального творчества.

2. Ощущает переживания, отраженные в музыке: любовь и ненависть, радость и грусть; высказывает суждения о прошлом, с уважением относится к истории своей страны, культурному и творческому наследию (эмоциональный уровень: чем восторгаться, гордиться).

3. Проявляет творческое воображение во время восприятия музыки.

4. Осмысливает различные музыкальные понятия (мелодия, лад, ритм, тембр, динамика) и переводит на уровень метафорических образов.

5. Проявляет творческую самостоятельность в художественной, речевой, пластической, изобразительной, исполнительской деятельности (выбирает художественно-образные средства выразительности).

6. Проявляет творческую активность при разборе музыкальных произведений для слушания, исполнения, опираясь на свой личный эстетический опыт. Высказывает свое мнение, дополняет мнение собеседников.

7. Проявляет коммуникативные качества в ходе выполнения творческих заданий. Выстраивает дружеские отношения со сверстниками, в основе которых взаимопомощь, поддержка, искренность, бескорыстие.

8. Умеет выразить голосом развитие мелодии с помощью плавного, мягкого голосоведения, выделяет акценты в музыке, исполняет короткие, отрывистые фразы.

9. Координирует движения с ритмом в музыке.

10. Придумывает различные ритмы и демонстрирует их с помощью ритмизированных шагов под музыку, движений рук, в игре на простейших музыкальных инструментах (имеющиеся в наличии).

11.Старается выразительно, с помощью мимики, жестов передать образное содержание музыкальных произведений во время пения и игры на простейших музыкальных инструментах, синтезаторе.

12. Различает по внешнему виду и звучанию группы музыкальных инструментов и некоторые музыкальные инструменты.

13. Проявляет интерес к самостоятельному музыкальному творчеству.

14. Импровизирует с голосами и стилями музыки на синтезаторе.

15. Самостоятельно на синтезаторе подбирает стиль автоаккомпанемента к детским песенкам.

17. Подбирает на синтезаторе соответствующие тембры голосов, шумы для создания музыкальных иллюстраций к стихам, рассказам, театральным миниатюрам, художественным работам, рисункам. Сочиняет мелодии для озвучивания героев сказок, детских стихов (вне тональности).

18. Может осуществлять, с помощью педагога, работу на компьютере в музыкально-образовательных программах.

Тематические разделы программы

ЗНАЧОК ВНИМАНИЕ! Педагог может изменять последовательность тематических разделов, сами разделы или их репертуарное содержание – например, в зависимости от времени года или в процессе подготовки к праздникам. Примерный репертуар предлагается в «Методических рекомендациях».

«Музыкальные приключения»

Примерное тематическое содержание репертуара по разделу:

Тема путешествий и приключений в детских песнях.

Музыка, имитирующая движение и звучание транспорта (самолет, поезд, экипаж, корабль).

Песни, музыкальные игры, музыкально-ритмические композиции, отражающие способ передвижения в лесу, в воде, на небе и т.д.

Классическая музыка, детские песни о животных, о птицах, встречающихся в пути.

Дополнительно для старшей группы:

Тема путешествий и приключений в классической музыке.

Музыка народов мира в исполнении народных ансамблей.

Дополнительно для подготовительной группы:

Вокальная и инструментальная музыка разных стран мира. Характерные песни и танцы в исполнении этнических ансамблей, народных ансамблей.

Народная музыка в классических произведениях.

Знакомство с музыкой и звучанием музыкальных инструментов разных стран мира.

Народные песни стран мира.

Детские стилизованные песни. Музыка ХХ века – джаз.