Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

И переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методический конструктор занятий внеурочной деятельности в рамках реализации фгос Методическое пособие

Составители:

Аносова И.П.

Арлашева Л.В.

Байгулова О.В.

Вельтищева Н.И.

Голубенко З.В.

Крысова И.А.

Петякшева М.Г.

Полевцова Т.Н.

Харланова А.П.

Чувакова Л.А.

Кемерово 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………..3

Глава I Методический конструктор…………………………..6

Глава II Приемы и техники……………………………………..8

2.1. Таблица- конструктор……………………………………...8

2.2. Приемы и техники для разминки………………………….10

2.3. Приемы и техники для основного занятия………………13

2.4. Приемы и техники для рефлексии…………………………17

Глава 3 Практика………………………………………………..19

Заключение………………………………………………………23

Литература………………………………………………………24

Приложение ……………………………………………………..26

Введение

В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего

нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

К.Д.Ушинский

В современных условиях воспитательно-образовательный процесс рассматривается как процесс управляемой, совместной, творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, который обеспечивает условия для развития и социальной адаптации обучающихся в системе урочно-внеурочных занятий. В педагогической практике иногда возникает ситуация, когда ребенок по каким-либо причинам не может быть успешным в освоении учебной деятельности либо осваивает ее медленнее сверстников. В этой связи педагогу необходимы дополнительные ресурсы, которыми можно было бы воспользоваться для формирования основных компонентов учебной деятельности. Значительным потенциалом для этого обладает внеурочная деятельность. Поэтому мы задумались над тем, как организовать в начальной школе единое (урочное и внеурочное) пространство. Для решения этой проблемы необходимо выстроить внеурочную жизнь ребенка в соответствии с общей структурой познавательной деятельности. С этой целью в нашем образовательном учреждении в рамках региональной экспериментальной площадки составлена программа «Малая академия наук».

Реализуя программу внеурочной деятельности «Малая академия наук», мы столкнулись с рядом проблем:

1. Как проектировать занятие внеурочной деятельности так, чтобы оно не дублировало классические формы уроков?

2. Как через внеурочную деятельность продолжить формирование и развитие УУД?

3. Как интегрировать урочную и внеурочную деятельность?

4. Как учитывать результаты?

Проведенное в августе 2011г. анкетирование по вопросам организации внеурочной деятельности показало:

1. 74% педагогов затруднялись при организации занятий внеурочной деятельности. Основные затруднения: проектирование занятий с учетом требований ФГОС к внеурочной деятельности, стереотипы в проведении кружковой работы, акцент на знаниевый подход.

2. Мотивация к организации и проведению внеурочной деятельности высокая у 34%, средняя – у 29%, низкая – у 37% педагогов. Причины низкой мотивации: увеличение нагрузки педагога, нежелание заниматься такой деятельностью, недостаточный опыт в решении вопросов такого характера.

Проблемы были озвучены на методическом объединении учителей начальных классов Старопестеревского образовательного округа, была создана творческая группа.

Цель работы группы: выработка методики проектирования занятия внеурочной деятельности в рамках программы «Малая академия наук».

Задачи:

1. Изучить методическую литературу, ресурсы Интернет по вопросу проектирования занятий внеурочной деятельности.

2. Собрать банк педагогических приемов, учебных ситуаций, примеров рефлексии для возможного вариативного использования на всех этапах занятия.

3. Составить для педагога конструктор занятия внеурочной деятельности.

4. Разработать сценарии занятий с использованием методического конструктора.

Актуальность работы определена выявленными трудностями педагогов, необходимостью организации и ведения внеурочной деятельности, необходимостью технологизировать процесс подготовки к занятиям с целью рационального распределения времени педагогов и повышения результативности проводимых занятий.

Новизна заключается в компиляции педагогического опыта, собранного из разных источников в соответствии с жанром предлагаемой работы. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании занятия внеурочной деятельности и существенно обогащает методическую копилку учителя.

Практическая значимость: конструктор повышает результативность проектирования занятий учителем, даже если все методические приемы известны учителю, без конструктора трудно удержать их в памяти; с конструктором разнообразные занятия внеурочной деятельности можно готовить довольно быстро. Педагогический конструктор в руках каждого учителя будет «дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то приемы окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно, появятся свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Мы предлагаем лишь его форму и некоторые методические приемы.

При написании работы использовались научные труды Кузбасский ученых: материалы учебно-методических пособий по организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 3-х частях, выпущенного в КРИПК и ПРО под общей редакцией Н.Э.Касаткиной, Е.Л.Рудневой,. работа Т. С Паниной, Л. Н. Вавилова «Современные способы активизации обучения», монографии по современному уроку и педагогическим технологиям, ресурсы Интернета.