Література

23. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико-методологические аспекты проблемы): Докт. дис. М., 1994.

24. Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности. . Ереван, 1985.

25. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994. с.272-295.

26. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., 1970.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

28. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999.

29. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1986. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопр. психол. 1993. № 5. С. 5 – 12.

30. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопр. филос. 1988. № 11. С. 3 – 30.

31. Гарин И.И. Воскрешение духа. М., 1992.

32. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальная психология искусства // Творчество в искусстве - искусство творчества. / Под редакцией Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М., 2000.

33. Дюбо Ж. - Б. Критические размышления о поэзии и живописи. М., 1976.

34. Кожинов В. В. Стихи и поэзия. М., 1980.

35. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., 1983.

36. Леонтьев Д.А. Личность в психологии искусства // Творчество в искусстве - искусство творчества. / Под редакцией Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М., 2000.

37. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. – Киев, 1995. .

38. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Философия. Мифология. Культура. М., 1991. С. 22 – 187.

39. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. — В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

40. Мелетинский Е.М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов. Бессознательное. Сборник. - Новочеркасск, 1994, с.159-167.

41. Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. Киев, 1991.

Лекція 5. Методи стимуляції творчої діяльності (За матеріалами: а. Аллахвердяна, м. Мошкової, а. Юревича, м. Ярошевського)

Мета: Надати уявлення студентам про основні методи стимуляції творчої діяльності

Основні поняття: стимуляція творчої діяльності, брейнстормінг (мозковий штурм), сінектика, морфологічний аналіз, групова динаміка, особистісне зростання.

План:

5.1. Загальна класифікація методів стимуляції творчої діяльності.

5.2. Інструментальні методи стимуляції творчої діяльності.

5.3. Особистісні методи стимуляції творчої діяльності.

Методичні рекомендації

До розділу 5.1. Вивчити класифікацію методів стимуляції творчої діяльності.

До розділу 5.2. Зверніть увагу на інструментальні методи стимуляції творчої діяльності.

До розділу 5.3. Законспектуйте особистісні методи стимуляції творчої діяльності.

5.1. Загальна класифікація методів стимуляції творчої діяльності.

На сьогоднішній день існує в загальній складності понад 30 різних методів стимулювання творчого мислення, і їх кількість продовжує зростати. Більшість з них може бути віднесено до однієї з двох груп: специфічні або інструментальні методи і неспецифічні або особистісні методи. Описані вище способи стимулювання творчості також належать або до однієї, або до іншої групи: Специфічні методи (Інструментальні)

1. Мозковий штурм

2. Сінектика

3. Робочі аркуші

4. Морфологічний аналіз

5. АРИЗ

Неспецифічні методи (Особистісні)

1.Групова динаміка

2. Трансцендентальна медитація

3.Методика формування цілісності і віри в себе.

4. Тренінги особистісного зростання.

До інструментальних методів відносяться ті, які представляють собою особливу процедуру вироблення групового рішення проблеми і/або дають в руки індивіду певний спосіб організації власної розумової діяльності для вирішення конкретного завдання. Зазвичай вони описують алгоритм дій або набір загальних правил (евристик), дотримання яких з великим ступенем імовірності призводить до знаходження рішення. Разом з тим в літературі зустрічаються дані про те, що люди, які опанували методами стимулювання свого мислення, можуть не тільки звільнятися від стереотипів розумової діяльності, але і поступово стає більш зрілими і гнучкими в своїй поведінці в цілому. Таким чином, специфічні методи стимулювання творчого мислення, дія яких начебто направлено на розвиток здібностей і навичок індивіда, можуть стати відправною точкою для вдосконалення особистості в цілому, особливо, якщо їх головний принцип - звільнення від пут упереджень, забобонів і укорінених звичок - глибоко усвідомлений і прийнятий людиною.

Особистісні методи стимулювання творчих здібностей підходять до задачі з іншого кінця: вони починають з розвитку загальної здібності людини керувати своєю поведінкою, з формування впевненості в собі і відчуття власної сили, з усвідомлення безмежних можливостей самовдосконалення в будь-якій сфері психічного життя. Рухаючись від загального до конкретного, вони досягають подібного результату, хоча й іншими шляхами: в кінцевому підсумку в індивіда, що пройшов курс тренінгу особистісного розвитку, зростають і перебудовуються спеціальні, приватні здібності, і в першу чергу здатність мислити самостійно і незалежно. Саме ці методи можуть бути в ряді випадків з успіхом застосовані для підготовки співробітників, що займаються науковими, пошуковими дослідженнями, з метою підвищення їх спільного творчого потенціалу.

Незважаючи на високу ефективність особистісних методів стимулювання творчості, інструментальні методи є набагато більш популярними і поширеними. Це пов'язано перш за все з тим, що всі методики особистісного вдосконалення вимагають для свого проведення спеціально підготовленого і висококваліфікованого тренера, підготовка якого займає не один рік. Крім того, людям, які прагнуть розвивати своє вміння "вирішувати задачі", не так-то легко змиритися з тим, що все те, чим їм пропонують займатися в групах особистісного зростання, має вельми віддалене відношення до їх конкретної мети. Вибір конкретної техніки для підвищення ефективності творчого мислення обумовлюється насамперед характером мети, яка повинна бути в результаті досягнуто. Одна справа, якщо мета полягає в знаходженні оптимального рішення цілком певної задачі, і зовсім інше, якщо метою є підвищення творчого потенціалу спільно працюючого наукового колективу або його окремих членів. Тому оцінка порівняльної ефективності різних методів стимулювання творчості позбавлена сенсу. Умовою високої віддачі будь-якого методу є його застосування до обмеженому колу ситуацій, адекватних його особливостей і можливостям.