Робота в групах

Учасники семінару продовжують працювати в командах. Перша команда має запропонувати приклади завдань для роботи в групах за кількістю учасників і дидактичними завданнями, які перед ними ставляться (ланкові, бригадні, кооперативно-групові, диференційовано-групові, робота в парах). Друга команда має запропонувати приклади завдань для роботи в групах за характером діяльності між підгрупами під час виконання навчальних завдань (кооперативно-паралельна, кооперативно-послідовна, змагально-паралельна, змагально-послідовна). Відповіді записуються на аркушах, один представник від групи зачитує їх.

Теоретичний блок, який супроводжується відповідними слайдами презентації

Виходячи з цільової спрямованості і змісту матеріалу виділять репродуктивну, реконструктивно-варіативну, евристичну та творчу роботу учнів під час дистанційного навчання:

1. репродуктивна робота за зразком необхідна для запам’ятовування способів дій у конкретних ситуаціях. Самостійність діяльності учнів спрямована на відтворення та просте повторення дій за зразком. До складу цього типу завдань відносяться тренувальні вправи, вивчення питання по заданій схемі тощо. Для забезпечення комфортної цілеспрямованої роботи учня, потрібно чітко формулювати завдання та надавати відповідні інструкції для виконання. Головним завданням вчителя є визначення оптимального об’єму та послідовності роботи кожного учня;

2. реконструктивно-варіативна робота дозволяє на базі раніше засвоєних знань самостійно знайти конкретні способи вирішення завдань. Головна спрямованість робіт цього типу – створення умов для розвитку інтелектуальної активності учня шляхом використання вказаних методів та прийомів осмисленого переносу знань у типові ситуації. Вони створюють умови для розвитку інтелектуальної активності. Учень співвідносить завдання з іншими відомими йому завданнями. Головним чинником розвитку учня є актуалізація засвоєних знань, уміння вибирати і залучати необхідні знання для вирішення завдання;

3. евристична діяльність формує уміння і навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Виконання завдань цього типу сприяє формуванню творчої особистості учня;

4. творча діяльність спрямована на розвиток інтелектуальності учнів. Протягом виконання творчих завдань учні можуть самостійно одержувати абсолютно нові знання. При цьому закріплюються навички самостійного пошуку знань та їх оцінювання. Виконання творчих самостійних робіт в умовах дистанційного навчання сприяє розвитку інформаційної та мовленнєвої культури школярів та розвитку комунікаційних здібностей особистості.

Перерва «на каву»

Теоретичний блок, який супроводжується відповідними слайдами презентації

В Інтернеті знаходиться велика кількість цікавих та корисних науково-методичних матеріалів щодо використання дистанційних технологій навчання з різних предметів. Кожний вчитель має цікавитися такою інформацією, збирати кращі зразки педагогічної практики та поради вчителів-предметників.

Разом з тим, для успішної організації дистанційного навчання кожний педагог має опанувати базовим переліком програмних засобів, які застосовуються для його підтримки.

Програмне забезпечення для підтримки дистанційного навчання, яке включає індивідуалізоване навчання, управління педагогічним змістом та телетьюторат, називається платформою дистанційного навчання. В Європі з кінця 80-х років застосовують такі платформи підтримки дистанційного навчання, як Moodle, Pleiad, Promethee, WebCT, LearningSpace, Claroline, ACOLAD, Ganesha, VirtualU та інші.

Наразі на території Донецької області діє проект «Дистанційна освіта школярів Донеччини», в якому використовується платформа Moodle. MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульно об’єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище) – це система управління сайтом, спеціально розробленим для створення якісних on-line-курсів.

Система Moodle реалізує філософію «педагогіки соціального конструкціонизму» та орієнтована, насамперед, на організацію взаємодії між викладачем та учнями. Однією з переваг використання Moodle є можливість створення зручного середовища для обміну інформацією з досліджуваних тем. Крім того, за своєю природою віртуальне середовище Moodle є інтерактивним, завдяки чому може істотно збільшувати ступінь засвоєння навчального матеріалу студентами, так як робить навчальний процес більш цікавим і динамічним.

Ще одна перевага системи Moodle полягає в тому, що будь-який педагог, після невеликого періоду навчання, може створювати навчальні курси практично будь-якої складності. Курс може містити: веб-сторінки, файли мультимедіа, форуми, глосарії, тести, завдання і багато іншого.

Концепція Moodle вважає, що основна ідея середовища не пов'язана з відмовою від традиційних форм навчання. Навпаки, можливості електронного середовища використовуються додатково до вже існуючих форм навчання. Викладач переводить традиційне навчання в особливий формат «електронної освіти», що дозволяє вирішити два найважливіші завдання: зробити освіту якісною, конкурентоспроможною, максимально ефективною і повною; зробити освіту максимально доступною для найширшої аудиторії.