I этап:

Заполнение шкал проводится во всех группах всеми студентами в рамках самостоятельной работы под руководством преподавателя или внеаудиторно. В конце занятия или на следующий день преподаватель собирает заполненные и пронумерованные шкалы и формирует базу по шкалам-компетентностям. На 5м занятии преподаватели объединяют базы по тому же принципу и распределяют исследуемые компетенции по группам: социальная, когнитивная+мотивационная, коммуникативная+самооценочная, рефлексивно-деятельностная, ценностно-этическая+компетенция регуляции активности. Группа получает фрагмент базы данных, соответствующий теме УИРС, плюс электронная база с данными обследования предыдущих групп студентов в рамках определенной компетенции.

II этап:

После объяснения целей и структуры УИРС происходит распределение обязанностей в группе с учетом пожеланий студентов (фиксируются преподавателем). Примерное распределение обязанностей в группе:

- один студент обсчитывает результаты выполненных методик,

- два студента формируют электронную базу данных и проводят математическую обработку результатов,

- два студента проводят анализ полученных данных,

- один студент готовит обоснование исследования с обзором литературы, формулированием цели, актуальности, предмета и объекта исследования,

- один студент оформляет проектно-исследовательскую работу в соответствии с требованиями,

- один студент готовит презентацию и доклад.

Преподаватель осуществляет координацию и проводит консультации по ходу выполнения студентами проекта-протокола.

III этап:

Для создания электронной базы данных соответствующей компетенции (-ий) предварительно осуществляется обработка шкал психодиагностического исследования с помощью ключей к каждой методике. Обрабатываемая база данных должна включать результаты обследования, проведенного в текущих группах студентов + данные исследования предыдущих групп студентов (взять у преподавателя).

IV этап:

Обоснование исследования, включая актуальность темы, обзор литературы, формулирование целей, предмета и объекта исследования готовятся на начальных этапах работы и помогают в определении дизайна исследования.

Диагностический инструментарий:

1. Социальная компетентность:

- компетентность целеполагания (опросник самоорганизации деятельности – ОСД, Е.Ю. Мандриковой);

- компетентность социальной мобильности и активности (тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой);

- компетентность во времени (самоактуализационный тест Э. Шострома).

2. Когнитивная компетентность:

- методика «Определение когнитивно-деятельностного стиля» Л. Ребекка;

- методика «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник);

3. Мотивационная компетентность:

- методика «Диагностика мотивации достижения» А. Мехрабиана.

4. Коммуникативная компетентность:

- опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко.

5. Рефлексивно-деятельностная компетентность:

- опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И.Моросановой;

- методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова;

- новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности Г.В. Корниловой.

6. Самооценочная компетентность:

- методика исследования самооценки личности С.А. Будасси;

- методика диагностики самоэффективности Маддукса и Шеера.

7. Ценностно-этическая компетентность:

- методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;

- тест на доброжелательность Д. Кэмпбелла.

8. Компетентность регуляции активности:

- опросник контроля за действием J. Kuhl (АСS-90).

9. Самообразовательная компетентность:

- методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).