Введение

В учебном пособии приведены описание и методические рекомендации по интерактивным методам обучения для студентов, которые используются в образовательном процессе (дисциплина «Психиатрия, медицинская психология» - учебные модули – «Психиатрия», «Медицинская психология» и дисциплина (учебный модуль) «Биомедицинская этика») с компетентностным подходом на кафедре психиатрии, наркологии и медицинской психологии, являющиеся основой образовательного стандарта высшего профессионального (медицинского) образования, принятого в Донецком национальном медицинском университете им. М. Горького.

Рекомендуемые в пособии интерактивные (аудиторные и внеаудиторные) обучающие комплексы, включающие мультимедийные технологии и сетевые ресурсы, а также интерактивные образовательные технологии, являются основой для формирования у студентов соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций.

Учебное пособие разработано в соответствии с общепринятой методологией компетентностного подхода в образовании (Е.Я. Коган, 2001; Л.О. Филатова, 2005; И.П. Мединцева, 2012) и Положением об интерактивных методах обучения в Донецком национальном медицинском университете (приложение № 5 к приказу ДонНМУ им. М. Горького № 159 от 25.09.2015).

Компетентностный подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Государственный образовательный стандарт второго (третьего) поколения ориентирован на усиление практической направленности образования или компетентностный подход в обучении

Компетенции студентов, формируемые в результате освоения учебных дисциплин «Психиатрия, медицинская психология» и «Биоэтика»: общекультурные (ОК); профессиональные (ПК) (общепрофессиональные, профилактическая деятельность, диагностическая деятельность, лечебная деятельность, психолого-педагогическая деятельность, организационно-управленческая деятельность, научно-исследовательская деятельность).

При внедрении компетентностного подхода в медицинское образование происходит изменение всей педагогической системы, т.е. переход к новому типу воспитания и обучения.

Что же такое компетенция (определение понятия)?

• Совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине;

• Социальное нормативно заданное требование к профессиональной подготовке студента, необходимое для его эффективной и продуктивной деятельности;

• Способность к выполнению определенной деятельности на основе полученных знаний, навыков и умений.

• Обобщенная характеристика профессионализма специалиста вне зависимости от его личностных качеств;

• Готовность (способность) действовать на основе имеющихся знаний, умений и практического опыта.

• Результат образования – владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к ней и предмету деятельности;

• Актуальное, сформированное личностное качество; основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека;

• Персонифицированное обладание (степень освоения) соответствующей компетенцией, способностью эффективно действовать в рамках своей профессии, включая ситуации неопределенности; опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции.

Компетенция это то, что необходимо сформировать, а компетентность – то, что уже сформировано у конкретной личности примерно к 20 годам, в частности – ключевые компетентности.

Ключевые компетентности – (общие, надпрофессиональные, надпредметные) – универсальная совокупность фундаментальных личностных качеств студента, обусловленная опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере. Это универсальные способы деятельности и достижения желаемых результатов, основа для формирования профессиональных компетенций. Ни одна из профессиональных компетенций в медицинском образовании не может состояться без сформированных ключевых компетентностей.

Одна из классификаций ключевых компетентностей:

1. Ключевые компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности (самосовершенствования, самореализации и др.).

2. Ключевые компетентности социального взаимодействия (уважения, принятия другого).

3. Ключевые компетентности, относящиеся к деятельности (познавательной деятельности).

Этапы построения образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

1. Отбор содержания профессиональной подготовки – компетенций.

2. Создание в организации образовательного процесса условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности.

3. Диагностика формирования компетентностей.

4. Развитие у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности.

5. Оценка достигнутых результатов – оценка компетентности студента.

На основании этапа построения образовательного процесса можно выделить основные ключевые образовательные компетентности: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования.

Профессионализм любого специалиста напрямую зависит от уровня сформированности у него: ключевых компетентностей, профессиональных компетентностей и компетентностного (личностно-деятельностного) потенциала.

Компетентностный потенциал - это разница между требуемым уровнем обладания компетенцией и фактически задействованным в деятельности (компетентностным ресурсом). Компетентностный потенциал полностью отражает личностный потенциал.

Реализация компетентностного подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов предусматривает использование различных форм и методов (аудиторных и внеаудиторных) интерактивного обучения.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1. Пассивная (традиционная) – предполагает авторитарный стиль взаимодействия преподавателя со студентами; обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит), пассивного получателя знаний.

2. Активная – форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, как активных участников занятий, находящихся на равных правах; это демократичный стиль обучения, при котором обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

3. Интерактивная – наиболее современная модель активного обучения, предусматривающая взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «illteract» («illter» - «взаимный», «асt» - «действовать»: способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Ее цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Преимущества интерактивных форм обучения:

1. Обучающиеся осваивают новый материал не пассивными слушателями, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;

2. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

4. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение проблем - расширяется их кругозор;

5. Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам любого компьютера, находящегося в сети;

6. Использование таких форм как электронные тесты (промежуточные и итоговые) позволяет обеспечить четкое администрирование учебного процесса;

7. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических контактов студентов с преподавателем. При этом важно понимать, что использование сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения студентов с преподавателем и между собой.

8. Интерактивные методы обучения оптимизируют познавательную активность студентов: пробуждают у обучающихся интерес; поощряют активное участие каждого в учебном процессе; обращаются к чувствам каждого обучающегося; способствуют эффективному усвоению учебного материала; оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют жизненные навыки.

9. Интерактивные методы обучения обеспечивают повышение личностного потенциала обучающихся, в частности: высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение, демократизм.

Основной принцип обучения - это освоение знаний через их практическое применение, т.е. формирование компетентности с помощью проектных технологий (метод проектов).

Проектная технология (метод проектов)

В традиционной модели обучения студентам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими студентами.

Метод проектов позволяет решать задачи формирования и развития всех интеллектуальных умений критического и творческого мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение проблемы. Что, с одной стороны, предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов - это способ организации учебного процесса, основанный на совокупности приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи, решения определенной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (с обязательной презентацией этих результатов).

Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Проектный метод обучения – это совокупность таких приемов и способов обучения, при которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, составляют проект.

Технология проектного обучения являет собой совокупность самых современных подходов к обучению. Задача преподавателя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, он возник еще в 1920-е годы в США.

Метод проектов называли также методом проблем. Американский философ и педагог Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Педагог может подсказать новые источники информации или просто направить мысли учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате обучающиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания (подчас из разных областей), получить реальный результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая студентами в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой деятельности всегда должен быть какой-то продукт: модель, брошюра, сценарий, радиопередача и т.д.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Целью метода проектов является стимулирование интереса студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. От теории к практике – соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, проблема загрязнение окружающей среды отходами быта).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о состоянии данного региона, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; план мероприятий и т.п.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Цели обучения, основанного на проектах, для студентов: самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников; учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах; развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д., наблюдение, эксперимент, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают критическое мышление.

Роль преподавателя во время обучения, основанного на проектах:

- На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании.

- На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта.

- На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, т.к. преподавателю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

В результате проектная деятельность помогает приобретать навыки самообразования и самоконтроля, навыки групповой деятельности; моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат; формирует индивидуальный подход и интерес к познавательной деятельности.

Ниже приведены методические рекомендации по использованию интерактивных образовательных технологий в учебном процессе (аудиторные формы).

Методические указания для студентов к внеаудиторной самостоятельной учебно-исследовательской работе по медицинской психологии «Диагностический мониторинг и оценка уровня сформированности ключевых (личностно-деятельностных) компетентностей у студентов ДонНМУ»

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Приступая к обучению профессиональной деятельности на кафедре психиатрии, наркологии и медицинской психологии, студенты 4го курса обладают не только определенным уровнем знаний и умений, полученных на кафедрах медицинского университета, но и определенной совокупностью фундаментальных личностных качеств, обусловленной опытом деятельности молодых людей в определенной социальной и личностно-значимой сфере. Другими словами, каждый студент имеет определенный уровень ключевых (общих, надпрофессиональных, надпредметных) компетентностей, являющихся, по сути, универсальными способами деятельности и достижения желаемых результатов. Ключевые компетентности являются основой для формирования профессиональных компетентностей, т.е. для достижения конечных целей обучения в медицинском вузе. Ни одна из профессиональных компетентностей в медицинском образовании не может состояться без сформированных ключевых компетентностей. Ключевые компетентности включают в себя личностные качества в сфере отношения к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности (самосовершенствования, самореализации и др.), в сфере социального взаимодействия (уважения, принятия другого), в сфере отношения к деятельности (познавательной деятельности), т.е. могут рассматриваться как совокупность когнитивной, мотивационной, социальной, этической (аксиологической), поведенческой (коммуникативной) и рефлексивной компетентностей.

Образовательный процесс в медицинском вузе и на кафедре психиатрии, наркологии и медицинской психологии, в частности, в современных условиях направлен на формирование у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности. Степень усвоения профессиональных компетенций (профессиональная компетентность) по медицинской психологии и психиатрии (опрос больного, сбор анамнеза, выявление психопатологических симптомов и синдромов, постановка диагноза, составления плана обследования, проведение патопсихологического обследования с интерпретацией результатов, определение лечебно-реабилитационной тактики, оформление медицинской документации) будет оцениваться на практических занятиях (включая итоговые) и экзамене. Компетентностный потенциал (личностный потенциал) студентов, без которого, как уже отмечалось, нельзя достичь профессиональной компетентности, предлагается оценить в интерактивной форме учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) с разработкой и презентацией учебных исследовательских проектов-протоколов «Анализ структурных особенностей личностно-ориентированных компетентностей и их роли в оптимизации самообразования студентов».