Программа «Мир вокруг нас»

На протяжении 20 лет базой для моих занятий с детьми является живой уголок ДДТ. На занятиях дети наблюдают за животными, их развитием от появления на свет до преклонного возраста, их отношениями в группах, адаптациями к среде обитания, условиями обитания. На мой взгляд, тесное общение с животными развивает не только познавательный интерес, но и воспитывает у ребенка экологическую культуру.

Я работаю по двум программам эколого-биологической направленности. Со школьниками по программе «Азбука экологии», рассчитанной на 3 года обучения, программа участвовала в областном конкурсе образовательных программ, заняла 2 место. Для дошкольников мною разработана общеобразовательная, общеразвивающая программа «Мир вокруг нас». Программа рассчитана на детей от 5 до 7 лет. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов программы строится на главной закономерности природы – взаимосвязи живых организмов со средой обитания.

Сегодня я хочу поделиться опытом работы по этой программе.

Цели и задачи программы.

Цель программы: изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания; формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде.

Новизна данной программы состоит в том, что, решение поставленных задач предлагается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

1. Вызвать у детей познавательный интерес к окружающему миру природы, дать первоначальные знания о жизни растений, насекомых, птиц, животных; об особенностях их развития, приспособления к условиям жизни, приносимой пользе. Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

2. На примере самых простых и хорошо знакомых детям природных объектов (например: насекомые – птицы – деревья, бабочки – цветы) подвести детей к пониманию, осознанию неразрывной взаимосвязи в природе; научить детей конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы.

3. Формировать основы экологического мировоззрения и культуры; воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении; формировать бережное отношение к природе родного края, понимать её уникальность, неповторимость

4.Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

5.Формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде

Формы и методы работы

Б. Т. Лихачёв писал: «Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса. Педагогические технологии должны способствовать достижению конечной цели»

Актуальным становится применение интерактивных методов обучения, в ходе которых осуществляется взаимодействие педагога и ребенка.

Инновационная методическая деятельность трактуется нами как деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс. www.novsu.ru/file/1189148 Занятия в объединении строятся на основе принципов личностно-ориентированного подхода, основанного на развитии процессов самореализации личности, самопознания, развитии неповторимой индивидуальности ребёнка.

На занятиях объединения применяются методы традиционные и инновационные формы и методы работы:

Словесные: рассказ, беседа, обсуждение.

Беседа - очень распространенный способ обучения, который можно использовать на любом этапе занятий с различными учебными целями: объяснение нового материала, закрепление, повторение пройденного, при ответах на вопросы учащихся Беседа охватывает небольшой круг участников, предполагает атмосферу задушевности, доверительности. В беседе принимают участие все или часть учащихся. Они не боятся высказывать своё мнение, отстаивать его.

Рассказ применяется при сообщении неизвестных или мало известных сведений при изучении новой темы или для расширения кругозора учащихся.

Информационное сообщение - выступление с кратким изложением интересных данных о природе, её охране, его готовят обучающиеся самостоятельно или с моей помощью, с помощью родителей.

Наглядный метод используется совместно со словесными и практическими методами. Использование наглядных пособий является источником дополнительной или основной информации. При изучении темы «Знакомые и незнакомые растения» мы работаем с гербарием, наборами открыток, с живыми растениями, которые собираем к занятию. Используем технические средства для демонстрации слайдов, видеофильмов, прослушивания записи (с голосами птиц, звуки природы, звуки, издаваемые животными, экологические сказки) На занятиях объединения дети проводят большое количество времени в уголке живой природы, где имеют возможность наблюдать поведение животных, приспособление к среде обитания, развитие животных.

На занятиях широко применяются карточки с заданиями по теме, схемы. Так, при изучении темы «Взаимосвязи в природе» мы рассматриваем схему пищевой сети смешанного леса, используя краеведческий материал.

Невозможно представить работы педагога без использования информационно-коммуникативных технологий. Это подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация). Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. Оформление документации, отчетов. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Компьютер имеет ряд существенных преимуществ перед классическим занятием. Анимационные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, позволяют сконцентрировать внимание. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях учреждения не удалось воссоздать.

Здоровьесберегающие технологии направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.

Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение здоровья и обеспечение здоровьесберегающей среды; направлены на физическое развитие ребенка с помощью различных видов гимнастик (дыхательной, пальчиковой), динамических пауз, знакомства с культурой здоровья. Обучаем здоровому образу жизни через коммуникативные игры, в режиме активных методов обучения, с использованием игр, показом видеоматериалов с последующим анализом, обсуждением реальных жизненных ситуаций. Повысить эффективность этой работы можно путем приобщения к ней родителей в рамках взаимодействия семьи и учреждения. Например, к 23 февраля проводим утренник с приглашением пап, папы пришли к нам в военной форме, рассказали о службе, вместе с детьми принимали участие в конкурсах, участвовали в строевой ходьбе.

Практические методы, связанные с процессом формирования умений и навыков у детей. Наши занятия проходят на базе уголка живой природы, большое внимание на них уделяется содержанию животных и растений уголка. Дети приобретают навыки по уходу за животными, учатся кормить животных, ведут наблюдения в уголке и в природе, учатся фиксировать данные наблюдений и поставленных опытов.

Наши дошкольники - дети, по тем или иным причинам не посещающие детский сад. Придя к нам, в новое учреждение, попав в новую обстановку, первое время чувствуют себя не комфортно. Посетив наш живой уголок, дети могут познакомиться с животными, погладить их. На детей эта встреча действует успокаивающе, расслабляет их, дети чувствуют себя в безопасности, легче адаптируются.

Наблюдение — целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Организуя наблюдения в природе, педагог решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. А для успешного достижения поставленной цели педагог продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы [4].

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме — необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод — спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения [41].

Наблюдения организуются педагогом при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, в живом уголке.

Большое внимание на занятиях объединения уделяется экологическому воспитанию учащихся, формированию экологической культуры. Экологическое образование и воспитание объединяет общая цель - формирование экологической культуры обучающихся в объединении, основной чертой корой является ответственное отношение к природе.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью педагога и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. Запахи волнуют воображение ребенка - запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». [62].

Распознающее наблюдение. Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений.

Наблюдение с использованием раздаточного материала. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию. Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней [4].

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Педагог побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить происходящие с объектом изменения детям помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

З. В наблюдении следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему [6].

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, педагог отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, общих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями их существования и потребностями, образом жизни. Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятий воспитатель использует вопрос-задание, требующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Дополнительные вопросы он задаёт лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать. Педагог использует сравнение по общим (сходным) признакам, что даёт возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий [6].

Занятия, проходящие на базе уголка живой природы, развивают навыки общения с живыми существами, формируют ответственность за тех, «кого мы приручили».

Экскурсии в природу - одна из форм проведения занятий. На них накапливаются знания о разнообразии растительного и животного мира, об условиях обитания экологических групп животных и растений, правила поведения в природе применяются на практике.

Мы проводим сезонные экскурсии по фенологическим изменениям в природе, экскурсии для изучения видового состава растений, птиц. При подготовке к экскурсиям дети получают инструктаж, как вести себя на экскурсии, знакомятся с целью экскурсии, получают групповое или индивидуальное задание. Для повышения познавательного интереса я использую региональный материал о растениях и животных и руководствуюсь следующими требованиями:

Четко определить цель наблюдения

Правильно выбрать объект наблюдения

Мобилизовать деятельность на выявление существенных признаков объектов и явлений, установление их взаимосвязи.

Наблюдения за жизнью животных и растений своего края позволяют реализовать краеведческий принцип в обучении, изучать виды наиболее знакомые учащимся и доступные для общения с ними, конкретизировать теоретические положения краеведческими сведениями. Изучение биологического материала на примере местных видов способствует повышению познавательного интереса к познанию природы родного края, усиливает воспитательный потенциал биологического образования в целом. Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в парке, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т.д.) [6].

Дети приобретают навыки работы с природным материалом, участвуют в выставке поделок «Природа и фантазия», в акции «В защиту ели»

Технология исследовательской деятельности. Где как не в эколого-биологическом объединении применять исследовательские технологии. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание своей работе уделяю опытам и экспериментам. В процессе работы учу детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. При изучении тем»Воздух», «Вода» изучаем свойства проводя свои исследования. Например: очень не просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, надуть шарик и выпустив из него воздух, почувствовать воздушную струю. Передо мной стоит задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: 

эвристические беседы, постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения,

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе), опыты, фиксация результатов наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности, «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы, подражание голосам и звукам природы;

Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования.

Проектная деятельность развивает и обогащает социально-личностный опыт посредством включения детей в   сферу межличностного взаимодействия.

Применение проектной деятельности укрепляет познавательный мотив, учебную мотивацию детей. В ходе реализации проекта обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, применения новых знаний, закрепляет навыки использования собственного опыта, совершенствует возможности решать не только учебные, но и воспитательные задачи. У детей развиваются недостающие навыки и умения, творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ребенку становиться успешнее.

Так сложилось, что в объединении традиционно проходят мероприятия, которые являются итогом проектной деятельности. Скоро у нас пройдет мероприятие «Праздник осени», проведению этого мероприятия – презентации проектной деятельности, являющейся результатом работы временной творческой группы педагогов, (хореографа, педагога по изо, музыке и руководителя объединения «Мир вокруг нас»,) В работу над проектом вовлечены и родители. Вместе мы намечаем этапы проекта, на занятиях по программе «Мир вокруг нас» мы изучаем приметы осени, совместно с детьми вспоминаем какие осенние работы нужно сделать в саду, огороде, возле домов. Отгадываем загадки, рисуем, лепим фрукты, овощи, ягоды. Одним из этапов выполнения проекта является знакомство с зимующими и перелетными птицами, с животными наших лесов, кто и как зимует. Дети разучивают осеннюю песню, рисуют рисунки, учат стихи, готовят инсценировки об овощах. Родители помогают детям, заканчивается проект творческим отчетом и чаепитием с караваем из муки нового урожая.

Этой весной мы, педагоги ДДТ, дети-дошкольники , их родители и администрация города участвовали в проекте «Зеленый город». Цель этого проекта: озеленить детский парк.

Наши дети с родителями гуляют в детском парке ежедневно, клумбы в парке запущены, и тогда я предложила посадить на клумбах цветы. Часть цветов, однолетники, мы решили вырастить сами, а рассаду многолетних цветов пообещали принести родители. С детьми мы познакомились с самыми распространенными видами цветочных культур, посмотрели презентацию о цветах, решили посеять бархатцы и астры, чтобы к 1 сентября, когда наши дети пойдут в школу у педагогов ДДТ осталась о них такое замечательное воспоминание.

В подготовленную землю посеяли семена, предварительно выяснили, на какую глубину их нужно посадить. С нетерпением ждали всходы, поливали рассаду, наблюдали за движением рассады к солнцу, что еще раз стало доказательством того, что растения могут двигаться. Дети учились поливать ухаживать за рассадой цветов. А какое оживление творилось у нас в день посадки цветов, еще накануне родители начали приносить многолетники, дети были помощниками. В день посадки ребята пришли с детскими лейками и ведерочками, с инструментами взрослые, ребята были готовы трудиться – у всех рабочая одежда. Нам ПЖРУ привезло рассаду бархатцев, и если наши бархатцы были маленькие, то привезенная рассада цвела!

Работы хватило всем! Никто не пищал, все дети спешили посадить свой цветок. Восхищение вызывали наши бабушки, настоящие труженики. Три поколения: бабушки, родители, дети все вовлечены в одно дело. Чувство гордости и радости меня переполняло! Дети на практике осваивали, как сажать, на каком расстоянии, как полить растение. Делали одно большое общее дело. Перед посадкой мы провели инструктаж по технике безопасности и поговорили, как нужно относиться к посаженным растениям на клумбах. Рассады хватило и на клумбы возле ДДТ. В ходе проекта мы изучали правила поведения в природе, говорили о необходимости охраны первоцветов, дикорастущих и декоративных растений, ходили на экскурсию в детский парк «Первоцветы»

Мною описаны только 2 проекта. Но в течение года мы с детьми все время в творческом поиске. Готовимся ко дню матери, готовим проект «Зимующие птицы», к новому году, встречаем весну, готовим выпускной. Красной нитью во время обучения проходит воспитание бережного отношения к природе, друг к другу. Вместе с нами всегда родители, нас объединяют совместные дела, родители часто выступают инициаторами проектов.

Игровые методы

Игра развивает творчество, сообразительность, тренирует быстроту реакции, расширяет кругозор. В процессе освоения нового или закрепления уже изученного материала на занятиях применяю игры. Использование игр на занятиях повышает интерес к изучаемому материалу, информация, пропущенная через игру, легче и надолго запоминается. Ни одно занятие с дошкольниками не проходит без игры.

Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для умственного развития дошкольников.

Игра необходима в системе дошкольного воспитания, ведь она является основой любой деятельности ребёнка этого периода жизни. Главная функция игры развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка. Игра наиболее доступный и интересный способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Среди игровых упражнений можно выделить те,

• которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;

• которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;

• которые воспитывают общению в коллективе, развивают быстроту реакции

Практика показывает, что дети быстрее понимают и усваивают материал, закрепленный в игре. «Четвертый лишний», «Живое - не живое», «Дикие - домашние животные», «Дерево, кустарник, трава», «Зимующие птицы, перелетные», «Как зимуют животные», «Игра – театрализация», «Фрукты, овощи», «Совушка –сова» и др. Работая с дошкольниками, пришла к выводу, что педагог должен сам немного стать «ребенком», быть готовым к разным детским предложениям, уметь направить игру в обучающее, воспитывающее и развивающее русло. Игра – это не простое времяпрепровождение, а получение коммуникативных знаний, умений подчиняться правилам, соблюдать их, умение проигрывать и побеждать.

Выводы

1. Экологическая культура - осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала, основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ.

2. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

3. Одна из задач экологического образования в дошкольном детстве является формирование основ экологической культуры.

4. Игровые, практические методы, метод проектов позволяют активизировать познавательный интерес дошкольников к изучению биологии.

5. Применение инновационных педагогических технологий способствует повышению качества образования.