54.Пути формирования коллектива, их характеристика.

Пути формирования коллектива следующие:

1. Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культур­ но-массовая деятельность учащихся.

2. Умелое предъявление требований. С первых дней необходимо чет­ко определить нормы и правила поведения; регулярно приучать детей к соблюдению норм и правил поведения; соблюдать меру в предъявлении требований; учитывать эмоциональный фон.

3. Работа с активом. При подборе учащихся в актив класса необходи­мо с помощью методов психолого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В состав актива входят староста, его заместитель, учком и ответственные.

4. Организация перспектив. А. С. Макаренко сформулировал закон дви­жения коллектива: коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперед, добивается все новых и новых успехов.

5. Формирование общественного мнения. Под общественным мнени­ем понимают ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению, в коллективе реализуется принцип А. С. Макаренко «параллельного воздей­ствия»: коллектив выступает как субъект воспитания.

6. Становление и развитие традиций. Ничто так не укрепляет кол­лектив, как традиции (А. С. Макаренко). Традиции—это устойчивые фор­мы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обы­чаи, желания учащихся.

7. Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах, организуемых для всего школьного коллектива: темати­ческие недели, общешкольные праздники, смотры, конкурсы, обществен­но полезный труд и др.

8. Связь младших и старших школьников осуществляется, главным образом, через шефскую работу, а также участие в общешкольных меро­приятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в год проводить день самоуправления.

55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.

Современный педагогический процесс у нас в стране и за рубежом харак­теризуется наличием альтернативных школ. Под этим термином понимаются школы, разрабатывающие новые системы, технологии обучения и воспита­ния, противоположные традиционному обучению и воспитанию, обоснован­ному Я. А. Коменским. Это своего рода экспериментальные площадки, рабо­та которых стимулирует нововведения в образовании. Они возникли в проти­вовес традиционному обучению, созданному Я. А. Коменским.

Альтернативную школу отличают: нетрадиционные (авторские) програм­мы; свои концептуальные основы; негосударственный характер; нахождение в «зоне риска». Эти отличительные признаки дополняются принципами: сво­боды, самостоятельности, сотрудничества, саморазвития личности ребенка.

Альтернативные школы (АШ) — (от лат. alter—другой)—«свободные школы», в странах Западной Европы и США неполные и полные средние школы, действующие параллельно или вместо обычных школ и обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с учащимися. Возникли в конце 60-х годов XX века в рамках педагогических движений, противопоставляющих себя авторитарному воспитанию.

Наиболее известной среди АШ следует считать Вальдорфскую школу. Она основана Штайнером. Ее философскую основу образует антропософия— учение о человеке и духовном познании мира. Воспитание, по Штайнеру, — средство раскрытия заложенных в человеке тайных духовных сил. Развитие человека проходит при семилетних цикла: 7,14,21 год. Каждой фазе свойственны особенности. Во время первой фазы ребенок учится с помощью подражания, во второй — с помощью предметно-образной деятельности, в третьей—фор­мируется абстрактное мышление. Главная задача школы — развитие физиче­ских, душевных и духовных сил ребенка. Особенное значение придаеся эксп­рессивным методам обучения и воспитания, имеются в виду занятия искусст­вом, особой «вальдорфской гимнастикой», сочетающей музыку, медитацию, слово. Результатом такого воспитания являются ученики, ориентированные на глубокое отношение к жизни, миру, у них очень хорошо развиты художе­ственные способности и эстетические чувства. Однако, отмечается, что это может затруднять адаптацию учащихся в обществе.