Глава 6. Организация внутришкольного мониторинга

6.01. Внутришкольный контроль: сущность, значение, язык описания

6.02. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования)

• Основные определения внутришкольного контроля

• Направления контролирующей деятельности

• Планирование контроля

• Этапы контроля

• Условия полноценного и объективного контроля

• Схема анализа результатов диагностирования

6.03. Проектирование модели внутришкольного мониторинга

• Организация мониторинга

6.04. Панорама нововведений во внутришкольном контроле

• Новое в концептуальных основаниях контрольной деятельности в школе

• Новое в направленности контроля 73

• Новое в содержании контрольной деятельности в школе

6.05. Понимание планирования как управленческого действия

• Объекты планирования

• Субъекты планирования

• Продукты планирования

6.06. Планирование качества образования

• Определение главной задачи

• Изучение рынка

• Анализ возможных факторов, перспективных направлений и неудач

6.07. Программы развития образовательных учреждений

6.08. Структура образовательной программы

6.09. Разработка образовательной программы учреждения

• Технология разработки образовательной программы

• Формирование цели образовательной программы

• Легитимизация образовательной программы

• Реализация образовательной программы

• Анализ реализации образовательной программы

6.10. Дидактические нормативы разработки учебных программ

• Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программы

• Общие требования к тексту программы

• Дидактические нормативы фиксации в тексте программ способов деятельности

• Дидактические нормативы отражения аппарата контроля в программе

• Измерительный материал

• Примерная структура рабочей программы учебного курса

6.11. Разработка учебных планов школ

Глава 07. Психологический мониторинг

Глава 08. Методы исследований

8.01. Предмет исследования: мнение учителей о своих руководителях

• Метод групповых экспертных оценок

• Объект и предмет исследования

8.02. Правила составления инструментария мониторинговых исследований

• Виды вопросов анкеты

СОДЕРЖАНИЕ I ЧАСТИ ПОСОБИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

ТЕЗАУРУС

Автономия образовательного учреждения

- подразумевает свободу образовательного учреждения в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с его собственными возможностями и представлениями.

Аккредитация

- подтверждение государственного статуса образовательного учреждения, уровня реализуемых им образовательных программ, соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, права на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования.

Активные субъекты образовательной политики

– семья, родительская общественность, государство, федеральные и региональные институты государства, органы местного самоуправления, профессиональное педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты – все, кто заинтересован в развитии образования.

Валидность

- характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает; чем валиднее инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Понятие валидности отличается множеством видов и разнообразием трактовок.

Валидизация

- отдельные операции или их совокупность, которые имеют целью повышение уровня валидности, выраженного численно.

Валидность внешняя

- обоснованность распространения результатов, полученных на экспериментальной группе, в экспериментальных условиях на генеральную совокупность.

Внутришкольный контроль

- это процесс получения ин­формации об изменениях внешних и внутренних условий функцио­нирования и развития школы, несущих в себе угрозу для реализа­ции спланированных действий или, наоборот, открывающих новые возможности для этого, процесс оценки работы школы, а также вы­явления необходимости и организации осуществления ее коррекции.

- вид управленческой деятельно­сти, призванный выполнить функцию обратной связи между системой внутришкольного управления и элементами школы как объекта управления.

Государственные образовательные стандарты (ГОС)

- основные нормативные документы прямого действия, несущие толкование определенной части статьи 43 Конституции Российской Федерации и Закона Российской Федерации «Об образовании». Государственный образовательный стандарт - система параметров, характеризующих качество общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности личности и системы образования по достижению государственных требований. Государственный образовательный стан­дарт фиксирует обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников, являются основой оценки уровня и качества полученного образования.

Децентрализация образовательной системы

- одно из главных направлений образовательной политики в России, находящейся в состоянии перехода от командно-административного общества к обществу децентрализованному, характеризуется делегированием компетенций более низким административным уровням.

Деятельность

- целенаправленная активность, дающую личностно- или общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят шесть основных компонентов:

• цель - модель желаемого будущего, предпола­гаемый результат;

• мотив - побуждение к деятельности, её смысл;

• средства - приёмы, способы, с помощью кото­рых осуществляется деятельность;

• действия - основной элемент деятельности;

• результат - материальный или духовный про­дукт деятельности;

• оценка.

Дискриминативность

- один из критериев качества тестовых заданий: способность тестового задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности. Выражается через индекс дискриминации и показатель дискриминативности.

Идентифицируемые цели

– цели, в описании которых заложены пол­но и надежно описывающие их признаки, назы­вают идентифицируемыми.

Измерители

- средства и способы выявления качественных и количественных характеристик достижения обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям ГОС. С помощью измерителей оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности, формируемым в процессе освоения ими содержания общеобразовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования.

Измерители достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта

- средства и способы выявления (по заранее заданным параметрам) качественных и количественных характеристик достижения выпускниками требований государственного образовательного стандарта по итогам освоения ими содержания общеобразовательных программ.

Индикатор

- доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта. Индикаторы замещают, обнаруживают, представляют другие характеристики изучаемого объекта. Необходимое условие выбора индикатора - наличие связи, прямой или косвенной, между индикатором и той характеристикой, которую он должен обнаружить.

Индекс

- инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. Критерий - признак, служащий основой для оценки; может быть разбит на показатели.

Инструментарий мониторинговой деятельности

- совокупность форм статистической отчетности, информационных стандартов, анкет, опросных листов и т. п., которые используют субъекты мониторинга в своей деятельности.

Инструменты мониторинговой деятельности

- различные технические средства, используемые субъектами мониторинга в своей деятельности. Например, электронно-вычислительная и иная техника.

Интроспекция

- метод познания, основанный на самонаблюдении в процессе деятельности.

Качество образования

- степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач.

Качество образования в широком смысле

- соотношение цели и результата, мера достиже­ния цели.

Квалифицированность педагогов

- важнейший непосредственный фактор достижения качества образования. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалифи­кация по диплому, аттестационный уровень и др.), так и по количественным и качественным показа­телям результатов обучения и воспитания в соот­ношении с исходным уровнем подготовки и разви­тия детей.

Ключи

- правильные ответы на каждое из заданий в тесте, формализованные до вида однозначных. Ключи составляются в форме, обратной технологической матрице.

Критические факторы успеха (КФУ)

- это показатели того, что должно быть достигнуто учреждением, если оно нацелено на удовлетворение запросов потребителя и решение главной задачи.

Лицензирование

- установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Модернизация организационной структуры управления

- обновление (качественное изменение, перестройка) , процесс перехода от прежнего состава, связей и отношений субъектов управления, соответствующих прежней (функционирующей) школе, к соответствующему новому объекту – развивающейся школе.

Мониторинг

- комплекс мероприятий, направленных на получение полной, ориентированной на предметную область, информации о функционировании сложной системы в целях управления.

Мониторинг качества образования

- систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях.

Мониторинг развития системы образования

- это систематическое стандартизированное наблюдение за процессом направленных качественных и количественных изменений в рамках данной системы

Мониторинговая деятельность

- совокупность мониторинговых процедур. Например, сбор, обработка и представление информации (мониторинговые процедуры), организация и обеспечение мониторинговых процедур.

Надежность

- характеристика инструментария. Отражает устойчивость к действию помех.

Надежность теста

- является одним из критериев качества теста и показывает, насколько устойчиво измеряет тест изучаемое явление, его "помехоустойчивость".

Национально-региональный базисный план

- национально-региональный аналог федерального базисного плана, фиксирующий нормативы в пределах компетенции субъекта Федерации в области государственных образовательных стандартов.

Национально-региональный компонент содержания образования

- обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т. п.). Вместе с тем, ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка). Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта определяет по ступеням общего образования те нормативы в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др., которые относятся к компетенциям регионов и учитывают их особенности.

Нормирование теста

- процесс получения количественных или качественных характеристик инструментария, на основе сравнения с которыми можно дать оценочное суждение.

Норма оценивания контролируемого участка школы

- абстрактная модель взаимодействия его элементов, отра­жающую все требования, которые предъявляют разномасштабные планы и ориентиры функционирования и развития школы.

Образование

- целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.)

- процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. (Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, т. 2, С. 62)

- специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества. (Лебедев О.Е. и Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Метод. рекомендации. - СПб.: СПГУПМ, 2001. - 52 с.)

Образовательная область

- составная часть федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, которая включает содержание образования, отражающее определенную сферу (фрагмент) действительности, и требования к выпускнику по усвоению указанного содержания образования.

Образовательная программа

- нормативный акт, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения. Образовательная программа включает:

• учебный план;

• соответствующий учебному плану набор учебных программ;

• описание избранных технологий учебного процесса;

• указание необходимых условий реализации образовательных программ.

- нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся.

Образовательная программа школы

- элемент социальной технологии и представляет собой комплекс приемов достижения социально полезной цели обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьников, их родителей, педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения, муниципальных и государственных органов власти). Образовательная программа учреждения может включать:

• цели и приоритетные направления образования в данном учреждении, конкретные задачи на определенном этапе деятельности школы;

• учебный план (при структуризации школьного компонента образовательным учреждением учитываются пожелания учащихся и их родителей по вопросу изучения конкретных предметов и курсов, факультативов, организации индивидуальных и групповых консультаций);

• описание учебно-методической базы, набор учебных программ к базисной и вариативной частям учебного плана, набор программ дополнительного образования;

• используемые педагогические технологии и ме­тоды обучения;

• описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся, педагогических технологий, системы аттестации учащихся;

• управление программой через мониторинг.

Образовательный мониторинг

- система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. Объектами мониторинга образования могут быть

• явления (воспи­танность, образованность, мастерство педагога и др.);

• процессы (педагогический процесс в целом, процесс нравственного воспитания, процесс трудо­вого воспитания, процесс подготовки детей к шко­ле и т. д.);

• деятельность (игровая, трудовая, учеб­ная и др.).

Образованность

- индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.

Обуча­емость

- способность человека с опреде­ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную

Обучающийся

- гражданин, получающий образование в любых, предусмотренных законом формах, которое сопровождается констатацией достижения им требований государственного образовательного стандарта (образовательного ценза).

Обученность

- мера интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизиологических функций и состояния учащихся (психофизиологического статуса). Обученность обуславливает обучае­мость.

Операциональность

- возможность оценки действительного продвижения общеобразовательного учреждения в выбранном направлении. Основное требование к целеполаганию.

Объем выборки

- число единиц наблюдения, включаемых в выборочную совокупность.

Объект измерения муниципальной системы образования

- объектами могут быть:

• подсистемы региональной образовательной системы - районные, школьные и классные образовательные системы, или система образования в целом;

• связи между подсистемами системы и внутри этих подсистем и Внешние связи системы;

• общие и особенные свойства развития всей системы и ее подсистем;

• результативность функционирования подсистем и системы в целом.

Объект мониторинга системы образования

- система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. В качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:

• региональная система образования;

• муниципальная система образования;

• округ начального профессионального образования;

• отдельное образовательное учреждение.

Педагогический мониторинг

- форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Объектом педагогического мониторинга может быть учитель, классный воспитатель, сам образовательный процесс.

Педагогические цели

- ожидаемые и реально достижимые результаты педагогической деятельности, которые выражаются в личностных новообразованиях учащихся - в изменении их ценностей, развитии способностей, усвоении знаний и навыков, обеспечивающих создание познавательной базы для самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Педагогическая диагностика

- одно­временное оперативное изучение и оценка, регулирование и кор­рекция процесса или явления, будь это на уровне личности уче­ника, деятельности учителя или руководителей школы.

Показатель

- характеристика свойств и состояний объектов и процессов, на основе количественного и качественного анализа которых можно судить о проявляющихся через них явлениях.

Получение образования

- освоение, достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Принцип преемственности

- единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы - осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение. Этот принцип находит выражение в линейно-циклической структуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем, каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся и особенностями самого учебного заведения.

Программа развития в образовании

- сознательное, основанное на достоверном знании систематическое воздействие субъекта управления на социальный объект (систему образования, школьный коллектив, классный коллектив и т. п.) в целях обеспечения эффективного функционирования и развития, на основе федеральных компонентов государственных образовательных стандартов, сопряженных содержательно и организационно с социальным окружением.

Психологический мониторинг

- выявляет тенденции и закономерности психологического развития определенных групп людей и отдельного человека. Предметом психологического мониторинга может быть:

• психологическая готовность детей к школьному обучению;

• динамика профессионального и личностного самоопределения;

• динамика изменений у определенной возрастной или профессиональной группы в функционировании и развитии психических процессов или образований.

Показатели мониторинга системы образования

- совокупность первичных и вторичных показателей, которые способны обеспечить целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

Предмет мониторинга развития системы образования

- состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

Рамки пределов стандартизации в образовании

- социальные отношения, совокупность которых создает сферу социального общества, где в основном и проходят пределы стандартизации в образовании, получая ту или иную организационную направленность. Предполагается выделение таких условий и свойств, которые носят коллективный характер. Среди основных непосредственных условий необходимо выделить социальную предметность и социальную преемственность. Пределы стандартизации в образовании не исчерпываются коллективными формами жизнедеятельности людей, необходимо считаться с теми особенностями, которые проявляют себя слабо или имеют скрытый социальный характер. Формирование пределов стандартизации в образовании подчиняется в конечном результате законам как коллективной, так и индивидуальной жизни человека. Разбалансированность этих элементов приводит к системному кризису, смене ценностей, ломке стереотипов.

Региональная система образования

- совокупность:

• разноуровневых вариантов образовательных программ, составленных с учетом научно-культурных особенностей и исторически сложившихся традиций города;

• муниципальных образовательных стандартов, обеспечивающих их выполнение;

• сбалансированной сети реализующих их образовательных учреждений, обеспечивающей удовлетворение потребностей населения в разнообразных образовательных услугах на основе их склонностей и способностей;

• системы административных и общественно-государственных органов управления, обеспечивающих функционирование и развитие образования с учетом реальных ресурсных возможностей территории.

Результаты образовательного процесса (основные) -

• итоги текущей и ито­говой аттестации учащихся;

• творческие дости­жения учащихся;

• обеспечение продолжения об­разования;

• состояние здоровья детей;

• удовлет­ворение образовательного заказа учащихся;

• удовлет­ворение образовательного заказа родителей.

Репрезентативность

- показатель того, насколько хорошо выборка тестовых заданий представляет всю генеральную совокупность.

Система мониторинга

- совокупность элементов, взаимодействие которых обеспечивает осуществление мониторинговых процедур. Элементами, составляющими структуру мониторинговой системы, являются:

• субъекты мониторинга;

• комплекс мониторинговых показателей;

• инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности;

• мониторинговая деятельность.

Системы мониторинга классифицируются по нескольким основаниям. К ним относятся:

• сфера применения;

• средства, используемые для сбора исходной информации;

• потенциальные пользователи;

• средства измерений;

• способы распространения информации;

• время реализации;

• широта охвата.

Субъекты мониторинга

- носители мониторинговых функций, осуществляющие эти функции. Они условно подразделяются на две большие группы: тех, кто ее отбирает и обрабатывает. Субъектами в системе мониторинга выступают как организации, структуры, так и отдельные люди.

Социологический мониторинг

- системная совокупность регулярно повторяющихся исследований, цель которых состоит в научно-информационной помощи заинтересованным организациям в реализации социальных программ, соответствующих социокультурным характеристикам и особенностям массового сознания различных поколений населения.

Субъект мониторинга развития системы образования

- носитель мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы:

• субъекты, предоставляющие информацию;

• субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.

Система образования

- совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. (Закон РФ "Об образовании", от 13.01.96 г.)

Синергизм

- явление совместного действия, взаимодействие различных объектов, воздействий, энергий в целостное действие. Незапланированное и неосознаваемое сотрудничество объектов, преследующих собственные цели, но действующих в одном направлении. Синергизм может давать значительно больший эффект, нежели отдельно взятые усилия субъектов деятельности. Он не сводится к сумме этих усилий.

Система внутришкольного контроля

- система взаимосвязанных и согласованных на всех уровнях внут­ришкольного управления как по «вертикали», так и по «горизонта­ли» процессов внутришкольного контроля, составляющих их управ­ленческих действий.

Системный анализ

- метод упорядочения проблемы. Выяснение целей программы и подпрограмм, строительство дерева целей, альтернатив их достижения, взаимосвязей подпрограмм в процессе реализации этих альтернатив, список решаемых проблем, ограничений, условий, налагаемых системой и ее внешней средой. Решение принимается в результате разнообразной и сложной работы, заключающей в себе несколько следующих стадий:

• определение задачи (цели);

• определение количества и качества информации, необходимой для принятия решения;

• сбор и переработка (систематизация) информации;

• определение альтернатив решения возникших проблем, достижения цели; выбор критериев для оценки альтернатив;

• оценка альтернатив;

• выбор одной из альтернатив и принятие соответствующего решения;

• коррегирование решения в процессе его реализации.

Социализация

- освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли.

Социально-генетический метод

- способ исследования социальных явлений и процессов, включающий генетический анализ их происхождения, становления, развития. Генетический анализ предполагает сведение многообразия явлений к фундаментальным, исходным элементам или состояниям, выделение нового состояния или явления на основе анализа, предпринятого посредством генетического метода. Важной особенностью генетического анализа является необходимость постоянной реализации принципа конкретно-исторического подхода к оценке состояния социальных явлений и процессов.

Социальное управление в широком смысле

- целесообразно определить как органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие.

Социальное управление в узком смысле

- представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели.

Социальное управление

- заключается в воздействии на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.

Стандарт контроля

- это норма­тивное требование к объекту (участку школы в целом или его от­дельному элементу), заявленное в форме, которая позволяет прове­рить (проконтролировать) соответствие объекта этим требованиям.

Стандартизация в образовании

- не столько жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Главной особенностью стандартизации является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса, которые создают в результате этого соответствующие социальные общности. Стандартизация выступает как вид общественной жизни и существует в ряду, во взаимопроникновении экономической, политической и духовной сфер жизни.

Спецификация

- документ, содержащий основные сведения о тесте: граничные условия применения, показатели качества, условия использования и др.

Стандартизация теста

- комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.

Структура (общая) современной системы образования

- состоит из пяти системных блоков:

• Теоретико-методологическая подсистема

• Педагогическая подсистема

• Экономическая подсистема

• Организационная подсистема

• Технологическая подсистема

Таксономия

- классифика­ция и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нараста­ющей сложности

Тест

- инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения

Технологическая матрица

- форма представления отбора содержания образования для конструирования тестов школьной успешности.

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения

- специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимозависимости, динамики и обновления общественных процессов.

Триада комплексного управления качеством образования

– это управление

• условиями образовательной деятельности;

• процессом образовательной деятельности;

• результата­ми образовательной деятельности.

Трудность заданий теста

- характеристика тестового задания, выражается процентом количества испытуемых репрезентативной выборки, верно выполняющих это задание.

Управление

- функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающую сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей.

Управленческое решение

- сгусток информации, специально собранной, проанализированной и переработанной субъектом управления. Оно информационно по своей сущности, причем являет собой синтез информации о настоящем, констатации настоящего состояния программы с информацией о будущем, выраженном в цели, которая запрограммирована. Этот синтез обычно находит свое выражение в том, что решение состоит из двух частей - констатирующей и резолютивной. Констатирующая часть содержит информацию о состоянии решаемой проблемы, о положении дел на данный момент времени, а резолютивная - предписывающую, нормативную информацию. Принятие управленческих решений представляет собой процесс, в котором можно выделить ряд этапов:

• анализ ситуации;

• формулирование задачи;

• генерирование вариантов решения;

• выбор варианта решения;

• оформление принятого решения;

• определение способов организации выполнения решения;

• определение показателей результативности;

• определение способов контроля.

Управление социальное в широком смысле

- органически присущее общественной системе явление, обеспечивающее сохранение ее целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие.

Управление социальное в узком смысле

- представляет собой осознанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество по упорядочению и совершенствованию его социально-деятельностной структуры в процессе выработки и достижения цели.

Управляемость

- степень отклонения итогов от плановых показателей.

Уровень образованности

- определяется достигнутым уровнем реализации общих целей школьного образования. Можно выделить следующие уровни образованности, которые могут быть достигнуты в школьном образовании: элементарная грамотность, функциональная грамотность, общекультурная компетентность, допрофессиональная компетентность, методологическая компетентность.

Уровень элементарной грамотности

- характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности на основе овладения общеучебными умениями и навыками.

Уровень функциональной грамотности

- характеризуется способностью решать проблемы учебной деятельности (на основе овладения познавательными умениями), стандартные жизненные проблемы (на основе усвоения правил и алгоритмов), проблемы ориентации в системе ценностей (на основе усвоения знаний о ценностях), проблемы подготовки к профессиональному образованию (на основе усвоения опорных знаний и умений, а также знаний о системе профессионального образования, правилах приема в профессиональные учебные заведения и особенностях обучения в них).

Уровень общекультурной компетентности

- означает способность решать познавательные проблемы, стандартные жизненные проблемы, проблемы подготовки к профессиональному образованию, аксиологические проблемы на основе самостоятельного определения критериев оценки конкретных ситуаций и критериев выбора источников информации. Культурный человек, интересующийся какой-то проблемой, не станет тратить свое время на чтение случайно попавшейся книги, а использует либо лучшее из имеющихся учебных пособий, либо фундаментальную работу. Общекультурная компетентность проявляется в использовании культурных эталонов как критериев оценки.

Условия образовательного процесса:

• тип и вид образовательного учреждения;

• профессиональный уровень педагогических кад­ров;

• особенности контингента учащихся;

• учебно-методическое обеспечение образо­вательного процесса;

• нормативно-правовое обеспечение образо­вательного процесса;

• материаль­но-техническое обеспечение образо­вательного процесса;

• финансовое обеспечение образо­вательного процесса.

Учебный курс

- целостная структурная дидактическая единица образовательного процесса и содержания образования, соответствующая одной из образовательных областей или её части.

Учебная программа

- документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по предмету, логику построения курса, принципы выбора технологии обучения и методов контроля достигнутого уровня образованности.

Учебный план образовательного учреждения

- документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательным учреждением (организацией). Учебный план реализует нормативы федерального и регионального базисных планов и включает содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения (организации) в пределах его компетенции. Он является основой для осуществления учебно-воспитательного процесса в данном образовательном учреждении (организации). В учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения представлены три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия.

Федеральная система образования

- совокупность:

• системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

• системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий. (Закон РФ «Об образовании»)

Федеральный базисный план

- раздел государственных образовательных стандартов, общего (полного) среднего образования, фиксирующий

• его структуру;

• соотношение между федеральным, национально-региональным и школьным компонентами;

• соотношение между единой и дифференцируемой частями содержания;

• продолжительность обучения;

• максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся;

• общее количество учебных часов, финансируемых государством.

Базисный план является генеральным уровнем представления общеобразовательного стандарта. В структуре базисного плана выделяются: инвариантная часть, обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личных качеств, соответствующих общественным идеалам; вариативная часть, обеспечивающая их личностные особенности, интересы и склонности.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

- определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент содержания образования включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык (как государственный), математика, информатика, физика и астрономия, химия.

Целенаправленность

- сознательное, целеустремленное направление движения программы к заданной цели - существенная черта управления программой. Рамки целенаправленной деятельности субъекта в программе определяются условиями программы, характером взаимоотношений субъектов программы, в том числе экономическими отношениями, сложившейся на данный момент ситуацией с реализацией программы.

Ценности организации

- принципы, на которых она строит свою деятельность, хочет достичь конечной цели и решить главную задачу. Они отражают притязания и надежды учреждения. Принципы должны быть краткими и ясными, они должны легко запоминаться и быть готовыми для распространения в учреждении.

Школьный компонент государственного образовательного стандарта

- обязательные занятия по выбору, факультативные занятия;

- отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является исключительно прерогативой образовательного учреждения. Учебное время, отведенное в базисном плане на школьный компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний, относящихся как к федеральному, так и к национально-региональному компоненту. Содержание и структура школьного компонента ни федеральным компонентом, ни компонентом субъекта Федерации не могут нормироваться, так как находятся в полном ведении учебного заведения. Стандартом устанавливается лишь объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамовских Н. В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 3. С. 51-55.

2. Аксенов В. Ф., Бочерашвили В. Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения: Метод пособие. – Псков: ПОИПКРО, 1999. – 88 с.

3. Беспалько В. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31.

4. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. №6. С. 15.

5. Государственный Совет Российской Федерации. Доклад. Образовательная политика России на современном этапе. 2001 г. (http://gov.karelia.ru/gov/Power/Ministry/Education/gossovet.zip )

6. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. —128 с.

7. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

8. Закон РФ «Об Образовании», 1996 г.

9. Ильенко Л., Кротова Л., Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников // Директор школы, 2001, №4

10. Казаринов А. Предмет исследования - мнение учителей о своих руководителях // Директор школы, 2000. №9

11. Ковалев Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189-199.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (http://www.informika.ru )

13. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М. Педагогическое общество России, 2000. — 121 с.

14. Кукуев А. И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч, 2000. № 8. С. 10-22.

15. Лазарев B. C., Поташник M. M., Моисеев A. M. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководите­лей образовательных учреждении / Под ред. М. М. Поташника и B. C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

16. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001. — 52с.

17. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. № 5. С. 25.

18. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

19. Самооценка образовательного учреждения. Материалы самообследования образовательных учреждений в г. Новосибирске, подготовленные в ходе международного проекта «Контроль качества образования» под руководством В.В. Иванова. Управление образования г. Новосибирска, 1997// Стандарты и мониторинг в образовании, 1998. №3, С. 39-52

20. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 1, 2. С. 10

21. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 3.

22. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4. С. 3-20

23. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

24. Могилев А. В. Интернет в управлении образованием. Образовательный мониторинг / Научно-практическая конференция «Всероссийский @вгустовский педагогический совет – 2000». http://www.informika.ru

25. Путин В. В. Послание Президента России Федеральному собранию (апрель 2001 г.)

26. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, 1995 г., Центр педагогической информации

27. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. № 1, 2. С. 162.

28. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984

29. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика пе­дагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 — 288 с.

30. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995.

31. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

32. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

Учебное издание

Боровкова Тамара Ивановна

Морев Игорь Авенирович