4.04. Процедура работы над мониторингом

Процедура работы над мониторингом может быть представлена в виде такой схемы:

• отбор компонентов мониторинга;

• выбор совокупности показателей оценивания каж­дого компонент;

• подбор технологий исполнения каждого показателя;

• определение объек­тов, места и времени снятия информации;

• определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации;

• составление примерного плана анализа ин­формации в учебном заведении;

• характер укрупнения или развертывания информации на лю­бом из уровней управления;

• принятие управленческих решений.

Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга зависит от структуры, принятой в данном учебном заведении. Обязанности могут быть распределены следующим образом:

• Директор школы: экономические показатели деятельности школы, годовой анализ дея­тельности школы по отдельным проблемам. Раз в три года анализ эффективности деятель­ности школы по всем компонентам.

• Заместители директора по учебно-воспитательной работе, заведующие ка­федрами: педагогическая компетентность учителей, обученность, выполнение государст­венного стандарта, анализ качества знаний, устройство выпускников, итоги первой сес­сии первокурсников.

• Заведующий медико-педагогическим центром: физическое здоровье детей и педагогов.

• Заместитель директора по научно-методической работе, социолог, психолог: сбалансированность и гибкость учебных планов. Обучаемость. Эффективность общения, личность педагога.

• Заместитель директора по воспитательной работе: воспитанность и воспитуемость учащихся.

Чтобы сделать мониторинг «принимаемым» и лично значимым для каждого участника учебно-воспитательного процесса, нужно иметь в виду, что при его исполнении важ­на этическая сторона дела. Проблемы с учащимися, например, можно полностью снять через соответст­вующую организацию работы психолого-социологической службы.

Можно разделить информацию мониторинга на блоки:

• Информация, сообщаемая учителям и классным руководителям на педагогическом кон­силиуме в виде перечня необходимой коррекционной работы и ее методики.

• Информация, сообщаемая ученику вместе с родителями для формирования адекватной самооценки, определения направлений самообразовательной работы, работы по изменению личностных качеств.

• Информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки личности ребенка, профориентационной работы.

• Информация для администрации школы в укрупненном, структурированном виде с целью принятия управленческих решений.

• Оценка профессиональной компетенции воспринимается педагогами как нечто, на что администрация имеет юридическое право. Информация, касающаяся уровня педагогического общения, личностных качеств педагога, вызывает острую реакцию. Проблема может быть снята следующим образом: на общих совещаниях сообщаются лишь общие выводы по всему педаго­гическому коллективу, а основной аналитический материал - в индивидуальных собеседовани­ях в условиях комплектования, тарификации, в процессе аттестации.

Важные психолого-педагогические и дидактиче­ские функции образовательного мониторинга:

• Обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива, планирование его работы по конечному продукту.

• Формирование навыков аналитической культуры участников учебно-воспитательного процесса, умения адекватно оценивать свою жизненную позицию, уровень ее активности, конструктивности.

• Формирование педагогической среды единомышленников, готовых из объектов стать субъектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа.