- •Тема 1: «История возникновения возрастной психологии».
- •Структура урока:
- •Тема 1: «История возникновения возрастной психологии».
- •1.Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Лекция.
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии.
- •2. Понятие развития и роста в психологии.
- •2.Взаимосвязь возрастной психологии с другими областями знаний.
- •Тема 2: «Основные теории психического развития детей».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 2: «Основные теории психического развития детей».
- •Лекция.
- •1.Индивидуальные особенности развития психики детей.
- •2.Основные подходы к проблеме психического развития детей.
- •3. Зарубежные и отечественные теории психического развития детей.
- •Тема 3: «Возрастная психология как прикладная отрасль психологической науки».
- •Структура урока:
- •Тема 4: «Жизненный цикл развития человека. Возрастные кризисы».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 4: «Жизненный цикл развития человека. Возрастные кризисы».
- •Лекция.
- •1.Жизненный цикл развития человека.
- •2. Возрастные кризисы.
- •Тема 5: «Развитие нервной системы человека.
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 5: «Развитие нервной системы человека.
- •1. Развитие нервной системы человека.
- •2. Физическое и половое развитие человека.
- •Тема 6: «Формирование и нравственное развитие личности».
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 6: «Формирование и нравственное развитие личности».
- •1.Социализация личности в процессе развития человека. Различия между социализацией взрослых и детей.
- •2.Общее понятие о социальной роли и социальном статусе.
- •3.Теория нравственного развития Лоуренса Кольберга.
- •Тема 6(а): «Эвтаназия должна быть разрешена».
- •Структура урока:
- •Тема 7: «Психофизиологическое развитие человека».
- •Тема 8: «Возрастная периодизация психического развития».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 8: «Возрастная периодизация психического развития».
- •Лекция.
- •1.Вклад л.С. Выготского в периодизацию психического развития детей.
- •2. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •Тема 9: «Особенности развития ребенка в период новорожденности».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 9: «Особенности развития ребенка в период новорожденности».
- •Лекция.
- •1.Физиологические особенности новорожденного.
- •Структурно-логическая схема лекции «Психическое развитие ребенка в период новорожденности»
- •Ключевые понятия лекции:
- •Тема 10: «Особенности развития ребенка в стадию собственно младенчества».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 11: «Особенности развития ребенка в период раннего возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 11: «Особенности развития ребенка в период раннего возраста».
- •Лекция.
- •1.Ранний возраст. Общие условия развития ребенка.
- •2. Речевое развитие в раннем возрасте. Кризис трёх лет.
- •Тема 12: « Психофизиологические особенности детей от рождения до трех лет».
- •Тема 13: «Особенности психического развития ребенка дошкольника».
- •Структура урока:
- •Тема 13: «Особенности психического развития ребенка дошкольника».
- •2. Развитие психических процессов в период дошкольного детства.
- •3.Общение и его роль в развитии дошкольника.
- •Тема 14: «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»
- •Структура учебного занятия:
- •Теории игры
- •Сюжетно - ролевая игра
- •Подвижные игры
- •Дидактическая игра
- •Игровое поле дидактической игры «коноп»
- •Вопросы к дидактической игре «коноп» (контрольный опрос с использованием игрового приема)
- •Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»
- •Алгоритм работы в сменных группах по стратегии «Зигзаг»
- •Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 15: «Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические новообразования возраста».
- •Лекция.
- •1. Изучение изобразительной деятельности детей в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке.
- •2.Этапы и особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.
- •3.Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
- •4.Формирование элементов учебной деятельности к концу дошкольного возраста.
- •Тема 16: «Психология детей 6-ти лет ».
- •Структура урока:
- •Тема 16: «Психология детей 6-ти лет ».
- •Лекция.
- •1. Анатомо–физиологические особенности шестилеток.
- •2. Особенности развития познавательных процессов у 6-ти летних детей.
- •3. Особенности развития личности.
- •Тема 17: «Психологическая готовность к школьному обучению»
- •Структура урока:
- •Определения по справочной литературе
- •Определение понятия «психологическая готовность к школьному обучению» в работах известных психологов и педагогов
- •Тема 17(а): «Готовность к школьному обучению».
- •Структура урока:
- •I часть:
- •II часть:
- •III часть:
- •Оформление результатов психологической беседы:
- •Оформление результатов тестирования:
- •Тема 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 18: «Младший школьный возраст. Общие условия развития».
- •Лекция.
- •1.Кризис 7 лет.
- •2.Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
- •3.Ведущий тип деятельности.
- •Параметры, по которым различаются теории учения
- •Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
- •Лекция.
- •1. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •Тема 19(а): Мастерская по возрастной психологии на тему «Мир детства»
- •Структура занятия:
- •Тема 19(б): «Психология младшего школьника».
- •Структура урока:
- •Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 20: «Подростковый возраст. Классические исследования подросткового возраста».
- •Лекция.
- •1. Классические исследования подросткового возраста начала XX в.
- •2.Классические исследования подросткового возраста во второй половине хх в.
- •3.Исследования подросткового возраста в отечественной психологии.
- •Тема 22: « Психологическая характеристика подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 22: « Психологическая характеристика подросткового возраста».
- •Лекция.
- •1. Социальная ситуация развития и новообразование подросткового возраста.
- •2. Кризис 13-14 лет.
- •3. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста.
- •4. Ведущий тип деятельности.
- •5. Познавательное развитие подростков.
- •6.Особенности личности подростка.
- •Тема 22 (а): «Психология подростка».
- •Структура урока:
- •Тема 23. Психология юношеского возраста.
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема 23. Психология юношеского возраста.
- •Лекция.
- •1. Общая характеристика периода ранней юности.
- •2. Социальная ситуация развития в период ранней юности.
- •3. Психологические особенности ранней юности.
- •4. Формирование самосознания в юношестве.
- •Тема 23 (а): «Психология ранней юности».
- •Структура урока:
- •Тема: «Развитие восприятия и внимания в младшем школьном возрасте».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Особенности и развитие мышления в младшем школьном возрасте».
- •Структура урока:
- •I часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психологические особенности младшего школьного возраста».
- •Структура урока:
- •Тема: «Психологические особенности подросткового возраста».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психология подростка».
- •Структура урока:
- •Тема: «Психологические особенности ранней юности».
- •Структура урока:
- •II часть: лекция по плану:
- •Тема: «Психология ранней юности».
- •Структура урока:
- •Тема: «Моделирование и прогнозирование образовательной системы».
- •Структура урока:
- •«Модель образовательной системы».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель выпускника дошкольного учреждения».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель выпускника начальной школы».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
- •«Модель творческого педагога».
- •Мысли и изречения, которые помогут собственным умозаключениям.
Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
Тип урока: лекция (усвоение новых знаний).
Цель: познакомить студентов с психологическими новообразованиями младшего школьного возраста.
Задачи:
Раскрыть особенности развития познавательной сферы и формирование новообразований младшего школьника.
Развивать умение конспектировать лекционный материал, отбирая для записи самое существенное и значимое.
Воспитывать интерес к познанию детской психики.
Литература: Л.Д. Столяренко. Психология для колледжа.
И.В.Дубровина и др. Психология.
Структура урока:
I часть: постановка цели и задач урока.
II часть: лекция по плану:
1. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
2. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
III часть: подведение итога учебного занятия.
Д./з.: материал учебного занятия.
Тема 19: «Основные психологические новообразования младшего школьного возраста».
Вопросы:
1. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
2. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Лекция.
1. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов запоминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат продуктивным приемам запоминания.
В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно.
Как пишет И.В. Дубровина, примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.
Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К.Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это оценка знаний; но основной смысл учения - подготовка к будущей деятельности, это требует высокой степени произвольности.
В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.
Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук.
Система научных понятий создавалась в течение тысячелетий. И то, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук, не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, систематизации, классификации и т.д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.
Л.С. Выготский выделил в качестве основной проблемы возрастной психологии проблему соотношения обучения и психического развития. Ей он придавал принципиальное значение. Хорошо известны слова Л.С. Выготского: «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий».
Таким образом, младший школьный возраст – это возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти, по А.Н. Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся психические процессы.
Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Не только развитие памяти, но и развитие всех других психических процессов в этом возрасте стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который еще не знает самого себя.