3.Общение и его роль в развитии дошкольника.

Ведущей потребностью и мотивацией в дошкольном возрасте является потребность в общении со сверстниками. Взрослый отходит на второй план. По данным исследования Репиной, если у ребенка узкий круг общения со сверстниками, то происходит задержка в социальном развитии ребенка, т.е. неспособность понимать окружающих людей.

В психологии выделяют три вида общения детей друг с другом:

• собственно – личностное общение, которое базируется на симпатиях и антипатиях детей друг к другу;

• одиночное общение, которое вызвано целями и задачами совместной деятельности детей:

• деловое общение, оно возникает в процессе выполнения поручений, и других видах деятельности.

Часто в группах сверстников возникают трудности и конфликтные ситуации в процессе общения, причинами их возникновения являются:

1. У ребенка нет достаточного запаса знаний;

2. Не сформированы игровые навыки;

3. Не совпадают желания детей;

4. Не сформированы способы построения взаимоотношений с другими детьми (не умеет делиться, уступать, брать второстепенные роли и т.п.);

5. Эгоцентризм ребенка, когда он диктует свои правила игры и это не устраивает других;

6. Не принятие таланта ребенка в чем – либо (в рисовании, конструировании, пении и т.п.);

Общение в дошкольном возрасте выступает как познание самого себя, так и познание других людей. Кроме общения со сверстниками ребенок общается и со взрослыми, где критериями общения выступают.

• Внимание и интерес ребенка ко взрослому.

• Эмоциональное проявление ребенка.

• Инициативные действия, т.е. проявить себя, показать взрослому свои умения и способности.

• Реакция ребенка на отношение к нему взрослого.

В психологии выделяют три основные мотива общения ребенка со взрослым: познавательный (узнать что-то новое); деловой (как результат необходимой помощи взрослого); личностный (личностное удовлетворение в чем – либо).

Известный отечественный психолог Лисина выделила следующие формы общения ребенка со взрослыми. В 3-5 лет общение имеет внеситуативно – познавательную форму и протекает в познавательной деятельности ребенка. Взрослый является источником сведений об окружающем мире и выступает как заинтересованный собеседник. В 6-7 лет общение имеет внеситуативно – личностную форму, здесь взрослый выступает как компетентный судья, источник познания социальных отношений и явлений.

Таким образом: в процессе общения развивает личность ребенка, способность к сотрудничеству со сверстниками, совершенствуются отношений со взрослым, повышается уровень самосознания ребенка, позволяющий проявлять критичность к своим действия и поступкам, а также к действиям и поступкам других людей.

Тема 14: «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте»

Тип урока: по форме организации - КСО (работа в сменных группах по стратегии «Зигзаг», технологии РКМЧП). По дидактической цели - комбинированный (изучение нового материала, обобщение и закрепление знаний студентов).

Цель: раскрыть роль и значение детской игры как ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка – дошкольника.

Задачи:

1. Познакомить и обобщить знания студентов о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте.

2. Развивать умение работать с учебным текстом, анализируя предложенный материал, выбирая самое главное и необходимое.

3. Воспитывать способности социального взаимодействия и сотрудничества, работая в малых группах.

Литература: Столяренко Л.Д. Основы психологии.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.

Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон, видеофильм «Усатый нянь», аудиозапись минусовки «Детство» Ю. Шатунова, учебный текстовый и иллюстративный материал (по количеству студентов), фотографии с фрагментами игр детей, карточки с игровым полем (по количеству групп), игровые кости (по количеству групп), дидактическая игра «КОНОП» (по количеству групп), алгоритм работы в сменных группах по стратегии «ЗИГЗАГ» (по количеству студентов), алгоритм составления «СИНКВЕЙНА» (по количеству студентов), цветовые фишки или игрушки (по количеству студентов), «чудесный мешочек».

Основные методические приемы: дидактические игры «Чудесный мешочек» и «КОНОП»; сюжетно-ролевая игра «ЭКСПЕРТЫ»; работа в сменных группах по стратегии «ЗИГЗАГ»; составление «СИНКВЕЙНА».