Проблемні ситуації „Почуття” (для батьків)

Батькам потрібно визначити свої можливі почуття і дії в даних ситуаціях:

1. Дитина балувалася за столом і не дивлячись на попередження, розлила чай.

2. Ви заходите до кімнати (9-поверх), а ваша дитина сидить на підвіконні відкритого вікна.

3. Ви просите доньку прибрати іграшки розкидані по кімнаті, бо мають прийти гості, а дівчинка не звертає увагу на ваше прохання.

4. Ви чекаєте гостей. Ваша дитина відрізала і з’їла шматок святкового торта.

Ситуації з вибором „я – повідомлення” чи „Ти – повідомлення”

Проводиться обговорення проблемної ситуації, обраної з літератури, ЗМІ чи життєвого досвіду. Педагог може запропонувати ситуацію, схожу до такої:

,,Наталя свариться зі своєю матір’ю, яка змушує її прибирати у своїй кімнаті. Мати вважає, що це її обов’язок, але дівчинка не хоче це робити, незважаючи на те, що це її кімната”.

Завдання:

• Прок

• оментуйте ситуацію з погляду кожного персонажа.

• подумайте, які мотиви породили ситуацію.

• з огляду на перспективу формування особистості дитини, що краще – з терпимістю ставитись до подібного чи ні? У яких ситуаціях?

Формулюється загальний висновок.

Педагог пропонує підняти руку тим батькам, які вирішили не принижувати гідність своїх дітей, нав’язуючи їм ті чи інші ярлики.

Методи заохочення та покарання (рекомендації)

1. Якщо методи заохочення є різноманітними та несподіваними, вони більш ефективні. Але винагорода не має сприйматися як подарунок до дня народження. Для того щоб винагорода реалізувала свою функцію (закріплення позитивної поведінки), стимуляція (винагорода і покарання) повинна бути адекватна дії дитини, при цьому не повинна мати матеріальної цінності.

2. Стимуляція повинна бути значима для дитини. У протилежному випадку вона втрачає зміст і не виконує функції боротьби з небажаною поведінкою.

3. Ситуація повинна відповідати рівню чутливості дітей (для сприйнятливої дитини досить погляду, для іншої ж потрібно щось більше).

4. Стимуляція позитивної поведінки призводить до швидкого формування потрібних навичок на відміну від застосування покарання.

5. Обіцянки мають виконуватися. Неприпустимо обіцяти неможливе.

6. Фізичне покарання і підвищення голосу підтверджує нездатність знайти доцільне рішення.

7. Покарання заслуговує тільки повторна поведінка (після 2–3 раз).

8. Стимуляція (винагорода і покарання) повинна випливати безпосередньо після провини. Вона буде мати виховний ефект лише в тому випадку, якщо в дитини сформується негативне ставлення до вчинку і її не будуть переслідувати почуття провини чи неповноцінності.

9. Покарання не повинне містити елементів приниження і порівняння з іншими.

10. Варто уникати покарання до та після сну, їжі, важливих справ.

Додаток ж Рекомендована художня література для читання та обговорення з дітьми старшого дошкільного віку

1. „Квітка побажань” В. Катаєва.

2. „Сьома дочка” В. Сухомлинський

3. „Сини” В. Осєєва

4. „Сива волосинка” В. Сухомлинський

5. „Іменинний обід” В. Сухомлинський

6. „Бабусин борщ” В. Сухомлинський;

7. „Тихо, бабуся відпочиває” В. Сухомлинський;

8. „Горбатенька” В. Сухомлинський;

9. „Щоб ти став кращий” В. Сухомлинський;

10. „Як Сергійко навчився жаліти” В. Сухомлинський;

11. „Тихенький” В. Паронова;

12. „Просто бабуся” В. Осєєва;

13. „Ожеледь” О. Буцень;

14. „Найкраща ласка” В. Іванов;

15. „Три товариші” В. Осєєва;

16. „Він не хотів” В. Паронова;

17. „Хто мудріший” В. Паронова;

18. „Лисичка” В. Паронова;

19. „Ябеда” В. Нестайко;

20. „Два тістечка” Ю. Єрмолаєва;

21. „Посидимо в тиші” О. Благініна;

22. „Пригоди Незнайки” Н. Носов;

23. „Бридке каченя” Г. Андерсена;

24. „Попелюшка” Ш. Перо.