Розділ 2. Організація та методичний супровід виховання толерантної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

2.1. Роль національних цінностей у вихованні толерантної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

Національне виховання є одним із головних пріоритетів, органічною складовою освіти. Його основна мета – виховання свідомого громадянина, патріота, набуття дітьми соціального досвіду, формування у дітей потреби та уміння жити в громадському суспільстві. Однією з найважливіших педагогічних задач, визначених Законом України «Про дошкільну освіту» [32], є виховання у дітей любові до України, шанобливого ставлення до Батьківщини, поваги до народних традицій звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу, а також цінностей інших націй і народів, свідомого ціннісного ставлення до себе, оточення та довкілля.

Висновки до другого розділу

Висновуючи, ми можемо визначити, що метою виховання на засадах національних цінностей є надання допомоги дітям у пізнанні та засвоєнні моральних та духовних цінностей, які відповідають стратегічній меті розвитку суспільства, забезпечують гармонію взаємин людини з соціальним і природним середовищем.

Розділ 3. Застосування системи національних цінностей з виховання у дітей старшого дошкільного віку толерантної поведінки

3.1. Перебіг процесу виховання у дітей старшого дошкільного віку толерантної поведінки на засадах національних цінностей

(формувальний експеримент)

У цьому підрозділі представлено хід проведення формувального етапу дослідження, який був організований за такими напрямами:

• робота з організації цілеспрямованої і конструктивної взаємодії колективу педагогів та сім’ї з метою створення толерантного виховного середовища;

• педагогічна робота зі старшими дошкільниками з метою виховання у них толерантної поведінки на засадах національних цінностей.

На початку формувального експерименту згідно із першим напрямом була проведена насамперед пропедевтична робота з педагогами, які працюють з вихованцями експериментальних груп та їхніх батьків. У першу чергу ми сподівалися, що саме педагогічні колективи дошкільних закладів зможуть забезпечити ту основу для проведення експерименту, яка створюватиме усі необхідні умови для реалізації основного завдання дослідження: виховання толерантної поведінки у дошкільників. Нашим завдання було підвищити рівень їхньої професійної компетентності з досліджуваної проблеми, виробити навики толерантної взаємодії з колегами, батьками та вихованцями. Відповідно були заплановані і проведені інтерактивні види роботи: семінари, тренінги, педагогічні читання, консультації, дискусії, проблемні круглі столи, педагогічні ринги, „мозкові штурми”, відкриті перегляди та обговорення різних видів освітньої діяльності. Проаналізуємо перераховані інтерактивні методи роботи:

3.2. Аналіз результативності експериментальної роботи

(контрольний експеримент)

У ході формувального експерименту ми помітили значні зміни у стосунках дітей, пов’язані з толерантними проявами. Цілеспрямований вплив підібраних методів і прийомів, які органічно впліталися у систему освітнього процесу не міг не залишити слід у свідомості дітей. Щоб переконатися у результативності розробленої і впровадженої нами педагогічної роботи, було визначено низку завдань на прикінцевому етапі дослідження:

• Визначити динаміку змін, що відбулися у процесі виховання толерантної поведінки у дітей старшого дошкільного віку на засадах національних цінностей;

• Здійснити порівняльний аналіз особливостей толерантної поведінки в експериментальних та контрольних групах після формувального експерименту.