ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

1.Общие сведения

Диагностика уровня и структуры интеллекта Тест структуры интеллекта был разработан немецким психологом Р. Амтхауэром в 1953 году для задач профессионального отбора и профориентации. Тест позволяет получить полное, целостное представление об интеллекте человека.

Тест состоит из девяти субтестов, ориентированных на исследование основных составляющих вербального и невербального интеллекта: лексический запас, общая осведомленность, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.

Результаты, полученные с помощью Теста Р. Амтхауэра, позволяют:

• прогнозировать успешность учебной деятельности;

• помочь в выборе профессии, выборе уровня обучения;

• прогнозировать успешность профессиональной деятельности, в том числе требующей специальных интеллектуальных навыков.

Тест широко используется в сфере образования, профориентации и занятости, в практике клинических психологов, в сфере бизнеса и в силовых структурах.

Стимульный материал содержит альбомы с заданиями по 9 субтестам в двух параллельных формах A и B.

Возможно как индивидуальное тестирование, так и групповое.

Предусмотрена как компьютерная, так и ручная обработка результатов тестирования.

В комплект входят ключи и бланки ответов для ручной обработки результатов.

Время тестирования строго ограничено для каждого задания и составляет в целом 1,5 часа.

Тест предназначен для работы с людьми от 13 до 60 лет.

Время проведения – 90-100 мин

Тест структуры интеллекта был разработан западногерманским психологом Р.Амтхауэром для дифференциации кандидатов на раз­личные виды обучения и деятельности в практике профессионального отбора. На русском языке классический вариант теста Амтхауэра впервые описан в монографии В.М.Блейхера и Л.Ф. Бурлачука.

Растущий интерес отечественных психологов к указанному тесту объясняется рядом преимуществ, отличающих его от извест­ных методик исследования интеллекта Векслера, Равена и других.

Прежде всего, тест структуры интеллекта Амтхауэра пригоден не только для индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно важно в условиях обследования больших контингентов ограниченным числом психодиагностов.

При этом указанный тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

Тест структуры интеллекта был составлен Р.Амтхауэром в трех вариантах, два из которых являются равноценными и применимыми на выборках лиц с различным профессиональным и жизненным опытом. Тест составлен из девяти групп заданий (субтестов), ориентированных на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространс­твенное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.

В отличие от многих исследователей, Р.Амтхауэр осуществлял стандартизацию теста на выборке предельно широкой в професси­ональном плане. При нормировании стандартных показателей он при­держивался, в основном, строго лишь возрастного критерия, спра­ведливо считая, что достоверно установленной закономерностью является зависимость социального опыта от возраста испытуемого.

При адаптировании использовался классический вариант теста Амтхауэра. Субтесты NN 6 - "ряды чисел", 7 - "геометрические фигуры", 8 - "кубики Кооса" не изменялись. Остальные субтесты изменены за счет введения заданий, отражающих более близкие со­ветскому испытуемому семантические значения. Стандартизация ре­зультатов теста структуры интеллекта Амтхауэра произведена сог­ласно общепринятых правил ("Общая психодиагностика" под ред. А.

А.Бодалева,В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.60-65). Она осуществлена на репрезентативных выборках учащихся старших классов средних школ, ПТУ (возраст 16-18 лет), студентах вузов и курсантов ввузов (до 23 лет), инженерно-технических работни­ков, работников управленческого звена с высшим образованием (до 27 лет). Полученные данные позволили составить стандартные шка­лы для данных групп обследуемых.

Необходимо отметить, что адаптация теста структуры интеллекта Амтхауэра осуществлена на определенных социокультурных и возрастных группах. Поэтому применение данной методики в прак­тических целях возможно лишь на аналогичных выборках обследуемых. Если психолог желает распространить действие методики на иные группы, необходимо провести стандартизацию данных по этим выборкам и пользоваться полученными данными.

Ориентация субтестов полностью сохранена. Таким образом, субтест 1 включает задания, ориентированные на исследование словарного запаса испытуемого ("чувство языка" по Амтхауэру), субтест 2 - способности к абстрагированию, субтест 3 - способ­ности выносить суждение и умозаключение, субтест 4 - способнос­ти к обобщению, субтест 5 - математические способности, субтест 6 - математические способности, субтест 7 - комбинаторное мышление, субтест 8 - пространственное воображение, субтест 9 - способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информа­ции.

2.Интерпретация полученных данных

Результаты тестирования cравнивались с показателями вклю­ченности испытуемых в учебно-познавательную и профессиональную деятельность. Критериями психологической включенности были: вы­ходные параметры деятельности личности (успеваемость, общественная активность, дисциплинированность, оцениваемые в баллах пятибалльной шкалы; для лиц с высшим образованием показателями выходных параметров деятельности являлись творческая актив­ность, производительность труда, качество производимой продукции, дисциплинированность), степень реализации внутриличностного потенциала, степень интеграции личности и коллектива, эмоциональное состояние личности.

Интерпретировать результаты тестирования необходимо в каждой из выборок в отдельности, представляющих различные возрастные и социокультурные группы.

Для учащихся ПТУ - ГПТУ оценки от 75 единиц IQ и ниже характеризовали явный дефект развития той или иной интеллектуаль­ной способности. При этом, если и общий интеллект оценивался в пределах 76-64 единиц IQ, дефект объяснялся чаще всего патофизиологическими изменениями (остаточные явления черепно-мозговой травмы или органического заболевания головного мозга, девиантное поведение с ранней алкогольной интоксикацией т.п.). Наличие таких изменений подтверждалось клиническими исследованиями с заключением психоневролога. Если же оценки от 75 единиц IQ и ниже наблюдались лишь по некоторым субтестам, в то время как по другим они были значительно выше, а общий интеллект оценивался показателями от 83 и выше единиц IQ, то в данном случае речь шла о педагогической запущенности. Оценки выше 75, но ниже 86 единиц IQ свидетельствовали о низкоразвитых способностях; от 86 единиц до 94 единиц IQ - о соответствии уровня интеллектуальных

способностей социовозрастным особенностям; от 94 до 104 единиц

IQ - о высокоразвитых способностях и, наконец, свыше 104 единиц

IQ - об очень высоком интеллекте.

Для всех остальных возрастных и социокультурных групп так­же установлено деление на подгруппы "сверхнизкоразвитых" интел­лектуальных способностей, "низкоразвитых", "средненормативных для группы", "высоких" и "сверхвысоких". Эти данные тесно коррелируют с поведенческими особенностями испытуемых. Вместе с тем необходимо отметить, что низко развитая способность, напри­мер математическая, прямо не связана с ярко выраженными пове­денческими особенностями, такими, как коммуникативные особен­ности, экспрессивные особенности и т.п. Другими словами, при оценке какой-либо из интеллектуальных способностей, тестируемых субтестами Амтхауэра, необходимо учитывать возможные области содержательного проявления этой способности. Так, "чувство языка", лексический запас, тестируемые субтестом N 1, проявляются в стиле формирования межличностных контактов, в выборе партне­ров по общению, в содержании бесед. Личность со сверхнизкой способностью, по субтесту N 1, подобна литературному персонажу

И.Ильфа и Е.Петрова (Элочки - людоедочки), обходившейся в обще­нии всего несколькими междометиями, предпочитающей столь же "серый" круг общающихся с ней лиц.

Более широкими зависимостями связаны показатели невербального интеллекта с поведенческими особенностями личности. Так, например, субтесты 7 и 8, отражающие соответственно комбинаторное мышление и пространственное воображение, тесно взаимосвяза­ны с такими разноплановыми характеристиками личности, как коллективизм, творческая активность, решимость брать ответствен­ность за принятие нестандартного решения на себя,индивидуальная рефлексия и социально-психологическая перцепция, социальная пластичность, эмоциональная устойчивость.

Особенно осторожно необходимо интерпретировать результаты оценки общего интеллекта. Как показывает практика, они не связаны прямо с общим уровнем развития интеллекта. Только в подгруппах лиц со сверхнизкими и сверхвысокими показателями общего интеллекта обнаруживается положительная корреляционная связь между поведением, свойственным высокоинтеллектуальной личности и личности примитивной. В последнем случае поведение носит им­пульсивный характер, детерминируется преимущественно неосознан­ной установкой практического поведения и осуществляется за счет неконструктивных реакций (агрессии, регрессии, фиксации и т.п.).

В любом случае попытки прямой экстраполяции результатов тестирования на грядущее социальное поведение личности неприем­лемы, так как последнее определяется не только способностями, но и мотивацией, с присущей ей системой потребностей, а также условиями ситуации.

Какова же польза практического применения теста структуры интеллекта Амтхауэра?

Знание степени развития тех или иных интеллектуальных спо­собностей позволяет, во-первых, оптимизировать взаимодействие руководителя с исполнителем в процессе трудовой деятельности. Учитывая сильные и слабые стороны интеллектуальной сферы субъ­екта деятельности, руководитель индивидуально варьирует задания по содержанию, форме исполнения, форме инструктажа и т.п.

Во-вторых, позволяет на практике осуществить индивидуальный подход в обучении, распределяя задания по степени сложности, форме изложения материала, объему, мотивации и переводя процесс обучения и развития в процесс самообучения и саморазвития.

В-третьих, позволяет коррегировать уровень психологической включенности личности в коллективную деятельность через уровень адаптированности.

В-четвертых, фиксирует количественные изменения, происходящие в структуре интеллектуальной сферы личности под влиянием тех или иных воздействий, что необходимо как при анализе результатов любого формирующего экспериментально - психологического воздействия, так и для сравнительной оценки действия других методик изучения интеллекта.

Естественно, области применения теста структуры интеллекта должны быть ограничены сферами его научно-практической значимости.

Шкалы: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение, память (мнемические способности); вербальный интеллект, математическая одаренность, способности (теоретические, практические, конструктивные) Назначение теста: Исследование структуры интеллекта личности.

Описание теста

Тест интеллекта и одновременно профориентационный тест Амтхауэра может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.

Процедура проведения теста

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Субтест	Время, мин	Субтест	Время, мин
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (запоминание) 6 (воспроизведение)

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Тестовый материал

Описание заданий раздела 1 и образцы решений

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

Кролик больше всего похож на… а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.

Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца».

Образец 2.

Противоположностью надежды является… а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.

В листе ответов ставится: 2д, означающее, что «Противоположностью надежды является отчаяние ». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.