Труд и занятия

He менее важно выяснить вопрос о взаимосвязи труда и занятий. В форме занятий осуществляется уборка групповой комнаты, обучение навыкам накрывания на стол, приготовления некоторых блюд к обеду, различные трудовые процессы в природе: вскапывание грядок, посадка лука, рассады, семян и даже поливка. На занятиях проводят изготовление ящиков для рассады, скворечников, ремонт игрушек и книг и др.

Организация фронтальных трудовых процессов в часы занятий накладывает на труд известные ограничения, присущие занятиям: строгий регламент, обязательное наличие познавательного содержания, безусловное требование точного выполнения детьми указания воспитателя, стремление его все показать, объяснить детям. Типичным в этом отношении явилось занятие по поделке ящиков для рассады, проведенное в одном из детских садов в установленное время после завтрака. На занятии присутствовали все дети.

Педагог подробно объяснил и показал все действия: «Дети, сегодня мы будем сколачивать ящики для рассады. У нас на столе есть по пяти дощечек, гвозди и молотки. Посмотрите, как надо делать. Сначала вы возьмете длинную дощечку и забьете в нее до половины четыре гвоздя по углам. Сделаете это так (показывает). Затем возьмете другую длинную дощечку, в нее также до половины забьете четыре гвоздя, и короткие дощечки, в них также забьете гвозди. После этого соедините длинные дощечки и дно ящика вот так (показывает), потом соедините боковые стенки ящика, прибьете их к дну».

В ходе работы, к которой дети приступили одновременно, появилась необходимость оказать друг другу помощь: один держит, а другой прибивает. Взаимопомощь необходима, особенно в первое время, когда дети сколачивают длинные боковые стенки с дном. В ходе совместной работы дети советуют друг другу, как забивать, как держать доски, чтобы их лучше сколотить. Но все же педагог, ограниченный временем, предлагает детям заканчивать работу, несмотря на то что не все еще завершили ее. В самом ходе занятия были исключены важные возможности подлинного трудового процесса: постановка цели, самостоятельное осознание процесса труда, опора на имеющийся опыт.

Почему это происходит? Причиной этого и является стремление рассматривать труд по аналогии с занятиями.

Обучение детей на занятиях и труд имеют существенные различия. На занятиях, деятельность детей всецело направляется воспитателем. Он определяет в соответствии с программой содержание занятия, его результат. Здесь усилия детей носят индивидуальный характер, воспитатель оценивает индивидуальные достижения детей.

При смешении задач обучения тем или иным трудовым навыкам на занятиях труда при фронтальной организации деятельности программное содержание занятий подменяется содержанием, которому придается видимость трудового процесса; при этом дети не испытывают того состояния, которое обычно сопровождает труд, — известного напряжения сил (трудового усилия), преодоления каких-то трудностей в достижении сознательно поставленной цели (на занятиях эта цель обычно ставится педагогом).

В процессе труда устанавливается такой характер взаимоотношений педагога и детей, который типичен для занятия: педагог обучает детей. Сотрудничества педагога и детей при такой организации труда обычно не возникает.

Например, дети 5 лет сеют горох. Их деятельность организуется так: воспитательница заранее втыкает на грядке палочки по числу детей. В образовавшиеся ямки дети кладут горошины и засыпают их землей (как засыпать, детям показывают). После этого поливают то место, где посадили горошину. При фронтальной организации работы каждый ребенок посадил одну горошину: этот процесс занял несколько секунд, усилий ребенок не затратил.

Организованный таким образом трудовой процесс, когда за детей продумывается весь порядок деятельности, а самим им не приходится затрачивать никаких усилий, вряд ли можно назвать трудом. Это — занятие, которое имело целью научить детей сажать горох.

Для труда детей в режиме дня имеется достаточно времени, и нет необходимости посягать на время, отведенное для занятий. В утренние часы дети занимаются уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке, дежурят по столовой.

Ha прогулке в зимнее время дети расчищают участок, делают снежные сооружения, лепят из снега фигуры разных животных. В весенне-летний период на прогулке проводятся работы на огороде, в цветнике, саду; это время наиболее удобно также для работы по изготовлению различных игрушек из дерева, природного материала. Во время прогулки с детьми могут быть проведены работы по ремонту игрушек, подклеивание книг, коробок для дидактических игр.

Время вечерней прогулки также удобно для этих работ. Весной, летом и ранней осенью они должны быть полностью вынесены из групповой комнаты на участок. Те трудовые процессы, которые надо показать всем детям (работа с инструментами, данными впервые, последовательность работы при посадке или посеве овощей на огороде, черенкование комнатных растений и т. п.), целесообразно организовать одновременно со всей группой. В дальнейшем аналогичные трудовые процессы организуются с небольшой группой детей. При такой организации труда педагогу легче руководить работой отдельных ребят, оказывать им нужную помощь, а результаты труда получаются выше, что доставляет детям большое удовольствие.